語塊教學在高中英語教學中的應用

付玉

摘要：隨著人們對于語言不斷深入的研究，筆者發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的語言運用存在著大量以整體形式出現(xiàn)的語塊。語塊對于二語習得有著重要的幫助。語塊教學在高中英語教學中為學生提供了一個新的視角。正確認識及運用語塊有助于學生提高語言運用能力及習得語言的地道性。語塊教學有助于高中英語教學。

關鍵詞：語塊教學法，高中英語教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-402

高中階段學生們學習英語不僅僅是為了應試，更長遠的目的是能夠熟練地掌握這種語言，真正意義上達到英語思維，在日常交流中更得心應手。就如我們小時候?qū)W習漢語一樣，關鍵在于習得。語言就是為交流而生，日常生活中人們使用的語言往往是由攜帶不同語境信息的語塊組成，學習語言就是學習含有交際意義的各種語塊（chunks of language），從而學會如何使用這種語言。

一、語塊的主要特點

Michael Lewis在Lexical Approach中提出，語言是由各種預制的語塊組成。語塊是兼具詞匯與語法功能于一體的語言構(gòu)塊。語塊能使語言學習更容易，更輕松，更快提升學生英語水平。語塊教學法是將語塊作為語言的基本單位的教學，能夠促進英語教學的進程。作為教師，在教學過程中，我利用各種教學策略引導學生記憶語塊，要求學生準備詞匯本，整理成自己的word bank，讓學生每天存儲語塊，日積月累，以達到提升。

二、語塊的分類

筆者參考Nattinger 和Lewis的語塊理論（the chunk theory），把語塊大致分為兩大類：即詞匯語塊和篇章語塊。詞匯語塊主要包括一些固定表達和慣用語，例如：deal with，look up to，這種不可拆分，作為整體使用。ice cream; under construction; science and technology; further education這種屬于習慣搭配。Excuse me， but...;Welcome; How do you do？這種屬于慣用語，指相當于句子。

語篇詞匯常用于書面語，連接篇章邏輯。如：as far as I’m concerned， There’s no doubt that......， for one thing...，for another...。

三、語塊教學在高中英語教學中的作用

首先，語塊教學可以提高學生使用英語的正確性，避免學生受漢語思維的影響。學生雖掌握了大部分詞匯和語法規(guī)則，但受漢語思維的影響，學生對英語的表達所選詞語可能會與natives有一定偏差，因此顯得不太地道。因此語言輸出時選擇的詞語和表達是從知識體系中直接提取語塊，就能讓語言更加地道流利，也能讓學生習慣用英語思維和表達，從而減少母語的影響，縮小與natives之間的差距。

其次，語塊教學更利于減輕學生思維負擔，調(diào)動學生的學習積極性。語塊大都是相對固定或半固定的，在語言交際過程中可作為整體語言單位使用，且不需要刻意地注意語法結(jié)構(gòu)，縮短了思考到輸出的時間。學生存儲的語塊越多，思維速度越快，負擔也就越輕。另外，因為語塊可整體記憶存儲特點，使得在特定的語境中可靈活輸出，使語言更加準確生動。學生運用自如，能吃到甜頭就更加熱衷于使用它。

四、語塊教學在高中英語教學中的應用

在教學中，教師要注意培養(yǎng)學生辨識語塊，運用語塊。傳統(tǒng)教學模式中，學生對語塊知之甚少，所以，首先要讓學生了解語塊，感受到學習語塊的益處。所以在授課的過程中教師除了調(diào)動學生的積極性，還要有策略地滲透語塊，鼓勵學生記憶語塊，充實自己的語料庫。例如在講授人教2019版必修一，Unit1 Teenage life時，要求學生在“Reading”部分挑出語塊，進行記憶。如：as a senior high school student， get used to being responsible for a lot more， it’ll be quite difficult to...， in the distant future等等。 另外，“Discovering Useful Structures”中Noun Phrase， Adjective Phrase， Adverb Phrase 都屬于詞匯語塊。再如，在講授必修一Unit 4 Natural disasters以及選擇性必修一Unit 2 Looking into the Future時，閱讀課除了讓學生利用圖式整理話題詞匯如earthquake，tornado，tsunami，flood，trap，damage，rescue;smart homes等有關自然災害和智能家居的詞匯，還要求學生整理各種類型的語塊入自己的語料庫，如：at least，in ruins， hundreds of thousands of， the most powerful， the rest of the world， with strong support from the government， ... be doing... when...，in addition， remote control， daily routine， in the distant future等。然后通過多種練習方式要求學生將所學語塊輸出，訓練學生的表達能力，增強表達的準確性和流暢性。授課過程中，學生們對語塊運用得自如，比之前的輸出速度也快了很多，紛紛表示收益頗豐。今后的教學實踐中還會繼續(xù)給學生創(chuàng)造更多語塊輸出的機會，使學生掌握更多語塊，強化意識，運用成自然，從而提高英語學習能力。

參考文獻

[1]Lewis， M.Implementing the Lexical approach [M]. England： Language Teaching publications， 1997

[2]Lewis， M. The Lexical Approach [H]， Hove： Teacher Training Publications， 1993

[3]Nattinger， R & Decarrico. J. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1992

[4] 郭有吉《基于語塊教學的英語“問學”課堂》，現(xiàn)代中小學教育，2017