小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的探究

摘要：教學(xué)模式教學(xué)在較大水平上具備引導(dǎo)和加強的作用，它是老師執(zhí)行科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵“寶物”。因此，選用高效得法，務(wù)實創(chuàng)新的學(xué)科方式，必定會引起學(xué)生對科學(xué)研究的新鮮感，從而推動學(xué)生尋找科學(xué)，探尋的愿望。為了更好地讓模式教學(xué)理念落地，科學(xué)老師要反復(fù)推敲每一個知識要點，教育點切入方略，保證教學(xué)模式成效明顯。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;小學(xué)科學(xué);課程實施;科學(xué)認(rèn)識

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-359

教育模式的好壞直接影響到科學(xué)教學(xué)的執(zhí)行，也同時影響到學(xué)生學(xué)好科學(xué)研究的概率。要使學(xué)生融會貫通，學(xué)有所用，老師就需要把合理，得法，求實創(chuàng)新，創(chuàng)新的學(xué)科方式發(fā)揮到完美，使教學(xué)方式與強化目標(biāo)獲得充分合理地執(zhí)行。讓學(xué)生去探尋，去共享，提升學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力素質(zhì)和實踐活動素質(zhì)，增強了小學(xué)科學(xué)模式教學(xué)的整體成果。

一、科學(xué)課在初等教育中的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生特有的科學(xué)素養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)

每一個人都是獨立的個體，由于所處的環(huán)境、所受的家庭教育，所接觸的人群各不相同，形成了各自獨特的個性和吸引別人的個性魅力。學(xué)生年齡較小，不能掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，就會使他們在開放的科學(xué)知識面前喪失學(xué)習(xí)信心和興趣，因而，小學(xué)科學(xué)老師依據(jù)學(xué)生的性格差別，因人施教，使學(xué)生可以獨立開展科學(xué)探究，塑造個性化科學(xué)知識。

（二）科學(xué)可在各學(xué)科之間搭建溝通的橋梁

科學(xué)性知識既有趣又神秘，因為它可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且科學(xué)知識覆蓋了日常生活、自然現(xiàn)象、宇宙奧秘等等，它可以把科學(xué)和其他學(xué)科有機結(jié)合，大大拓展了學(xué)生的知識面。像文學(xué)作品一樣，有許多有關(guān)科學(xué)的內(nèi)容，可以架起科學(xué)和語文學(xué)科交流的橋梁。

二、對當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課教學(xué)存在的問題進(jìn)行概述

（一）探究效果不佳，小學(xué)生缺乏探索精神

在新課程改革下提倡的是培育學(xué)生的研究思想，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而在小學(xué)教育教學(xué)中，對學(xué)生探索思想的塑造效果不高。許多教師僅僅在課堂上授課，并沒有相對地展開，僅僅片面性的照葫蘆畫瓢，不與學(xué)生產(chǎn)生互動交流。結(jié)果造成學(xué)生們對科學(xué)研究的愛好不高，沒有辦法竭盡全力地投入到課堂教學(xué)上，更不要說獨立探索學(xué)習(xí)。另外，在小學(xué)科學(xué)中也有很多探究性實驗，但不少老師由于時間緊、器材問題，只講了一遍，沒有讓學(xué)生去實踐探索。而學(xué)生動手機會少，又會導(dǎo)致學(xué)生的探究性不強，探究效率低下，缺乏探索精神。

（二）創(chuàng)新意識不強，小學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神

在小學(xué)時期，創(chuàng)新思維能力是一門主要的課程。并且，在科學(xué)技術(shù)比較發(fā)達(dá)的今日，要是沒有創(chuàng)新意識，將來社會發(fā)展可能舉步維艱。學(xué)生剛處在啟蒙教育環(huán)節(jié)，是培育他們創(chuàng)新思維能力的最佳時機。殊不知，當(dāng)今的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式過于僵硬，呆板，學(xué)生在呆板的課堂氛圍下，當(dāng)然會欠缺創(chuàng)新精神，老師嚴(yán)重欠缺塑造學(xué)生創(chuàng)造性思維的觀念。

三、創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的有效策略

（一）讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和共享中獲得更多的知識

獲得知識的途徑多種多樣，每一種獲得知識的途徑都不一樣，教師要想方設(shè)法使學(xué)生運用適合自己的方式來獲取知識。目前，“合作學(xué)習(xí)+成果共享”課程模式已被公認(rèn)為新課認(rèn)識中最好的知識獲取模式。特別是科學(xué)課的專業(yè)特點，會使學(xué)生對合作認(rèn)知產(chǎn)生更大的吸引力，同時，合作認(rèn)知可以促進(jìn)更專業(yè)的知識生成，讓學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，通過合作與分享模式來學(xué)習(xí)科學(xué)。良好的教學(xué)渠道和合理的教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、成果共享中獲得更多的知識。

比方說，教師在學(xué)習(xí)《動物與能量》中相關(guān)食物鏈的常識時，展示了從草本植物麥草到高等動物狼等不同動物與植物在一起的圖像。由食草動物小兔子到肉食動物小豹子等，讓學(xué)生前后桌子自主構(gòu)成認(rèn)知學(xué)習(xí)工作組，每組畫出最少兩條食物鏈，憑借展臺共享該工作組繪制的食物鏈，還會繼續(xù)講食物鏈的順序。每組所呈現(xiàn)的內(nèi)容不盡相同，因此豐富了食物鏈專業(yè)知識，使學(xué)生在協(xié)作共享中認(rèn)識更多的知識的同時，著重把握食物鏈的基本概念和區(qū)別，為學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)知識做好充分的準(zhǔn)備。

（二）讓學(xué)生在探索實踐和分享中不斷提高實踐素養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)實踐活動課是科學(xué)課程的核心，是小學(xué)科學(xué)探究道路中的主要話題討論。要掌握科學(xué)，就需要通過很多的探尋和實踐活動，為了更好地進(jìn)行預(yù)期的科學(xué)探究目標(biāo)，挑選“研究實踐活動+過程共享”的學(xué)科方式，執(zhí)行科學(xué)研究教學(xué)實驗，使全體學(xué)生都可以在這個方式的指導(dǎo)下，進(jìn)行所希望的科技知識與探究素質(zhì)的雙提高。

比如，在講“落地生根”中關(guān)于仙人筆的扦插及臘梅壓條等專業(yè)知識時，老師可合理安排戶外實習(xí)課，運用學(xué)校生活產(chǎn)業(yè)園區(qū)陣地開展插穗與壓條的參觀考察。聘用農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作人員當(dāng)場講課，親自演示每一個操作關(guān)鍵點，教師用攝像機記錄全部活動內(nèi)容，便于學(xué)生回到課堂后再體會，再消化吸收。技工解讀及演示后，學(xué)生們陸續(xù)都，修枝插枝，壓條澆灌等活動無不積極主動，老師及技術(shù)人員及時跟進(jìn)技術(shù)性指導(dǎo)，完成一節(jié)生動有趣的研究活動。在課堂上，讓學(xué)生們分享插枝或壓條各動作階段的常見問題和成敗要點，分享效果很好，協(xié)助學(xué)生在探究實踐和共享中完成了實踐素質(zhì)。

（三）使學(xué)生在自主認(rèn)知和共享中形成知識構(gòu)架

以往在前置性學(xué)習(xí)方式中，大部分使用的辦法是通過自學(xué)，即人們常說的做好預(yù)習(xí)。實際上，最具成果，最科學(xué)合理的主導(dǎo)學(xué)習(xí)便是選用“自主認(rèn)知+互動交流共享”的課程方式，融合課程資源，完成外置性獨立認(rèn)知，讓學(xué)生在碼課中發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識，尋找方法，解決困難。

比如，在“健康成長”自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容中，老師將選出的青春期男孩和女孩第二性征編碼教學(xué)資源傳送到打卡課堂教學(xué)平臺，學(xué)生在家里自主動手示范碼課內(nèi)容，以文稿方式或短視頻的講解方式，正確掌握身體的二青春期發(fā)育特點以及變化，提升對男性和女性青春期發(fā)育概念和人體器官改變的了解。此外，學(xué)生們還可以憑借彈幕平臺，探討男性和女性第二性征的變動和人體器官特點，根據(jù)探討自己的聲音，容貌，體形，人體器官等，全面理性地感受到第二性征專業(yè)知識，讓學(xué)生在獨立認(rèn)知與共享資源中建立知識體系。

結(jié)語

總而言之，教學(xué)模式雖然有很大的引導(dǎo)和強化作用，但也不可能是萬無一失，無法在其他課程上面都選用統(tǒng)一的方式，科學(xué)老師要在應(yīng)用目前教學(xué)方式的前提上，持續(xù)探究更為科學(xué)、更具有可操作性、更實用的科學(xué)施教方式，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在教學(xué)模式中獲得持續(xù)改善與提高。

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作者簡介：姓名：王穎，性別：女，出生年月日：19880404，籍貫：安徽省亳州市譙城區(qū)，民族：漢，學(xué)歷：本科，職稱 ：二級，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式。