春風(fēng)潛化雨 潤物細(xì)無聲

王聰

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-354

“教育是一種做的哲學(xué)，管理是一種細(xì)節(jié)文化?！?第一次關(guān)注到這句話是在入編教師培訓(xùn)的大屏幕上。那時(shí)候大屏幕上滾動(dòng)出現(xiàn)了很多關(guān)于教學(xué)的名句，莫名地就很喜歡這一句話。雖然知之不深，但卻印象深刻。也可能是自己在學(xué)生管理方面太過欠缺吧。

還記得自己在今年帶5（1）班的過程中，好長一段時(shí)間孩子們作業(yè)完成情況并不理想。我就想著借由一次三天小長假的作業(yè)檢查來好好整頓一下，那樣，他們就會(huì)高質(zhì)量完成作業(yè)?？墒?，整頓之后卻發(fā)現(xiàn)，師生之間似乎產(chǎn)生了隔閡，以致影響了課堂氛圍。這完全不是我預(yù)期的結(jié)果。反思之后發(fā)現(xiàn)：

孩子們作業(yè)完成情況不理想，我直覺反應(yīng)是要整頓一下。為什么會(huì)有這樣的直覺反應(yīng)？潛意識(shí)里面其實(shí)是在說，你們沒按我的要求去做，就要接受懲罰。而潛臺(tái)詞就是我的要求就是圣旨，不可違抗，不可打折，不可敷衍。但出現(xiàn)作業(yè)不理想這一情況，我并沒有去反思我的這道圣旨是否科學(xué)合理。不可否認(rèn)，我布置作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)是好的。但良好的出發(fā)點(diǎn)并非意味著良好的結(jié)果。好心辦壞事也常有發(fā)生。所以暫且不論出發(fā)點(diǎn)，也不論學(xué)生個(gè)體差異，單從作業(yè)這一客體出發(fā)來反思：第一、我認(rèn)為的20分鐘能完成的作業(yè)量，多數(shù)學(xué)生是否真的20分鐘能完成？我對(duì)孩子們這個(gè)年齡段的實(shí)際發(fā)展水平有具體的觀察和了解嗎？ 第二、我之所以這樣安排作業(yè)的目的學(xué)生清楚嗎？沒有目的，就沒有意義。沒有意義，哪來的干勁？第三、達(dá)成目的的手段，也即，這樣的作業(yè)安排是達(dá)成鞏固內(nèi)化知識(shí)的理想方案嗎？從檢查三天小長假的作業(yè)情況來看：單詞加課文的一英一漢，班里平時(shí)表現(xiàn)較好的同學(xué)的一漢要么不寫，要么漢字亂畫。我本想通過抄寫一英一漢這一手段達(dá)到鞏固所學(xué)英文對(duì)應(yīng)中文意思的目的，但是一漢加大了學(xué)生的書寫量，不但沒有達(dá)到鞏固的目的，甚至英文的書寫多數(shù)都會(huì)是敷衍的態(tài)度吧。第四，批評(píng)、責(zé)罵、懲罰作為一種作業(yè)反饋方式長期來講是否有效？試想一下，我們自己是感覺好的時(shí)候做事高效，還是感覺不好的時(shí)候做事高效？那對(duì)于孩子來說，我們?yōu)槭裁淳驼J(rèn)定若要讓他們做的更好，就得先讓他們感覺更糟？我們?yōu)槭裁匆ㄟ^懲罰來讓他們表現(xiàn)更好？確實(shí)，行為主義心理學(xué)告訴我們，懲罰不良行為，不良行為就會(huì)消失。那我懲罰不寫作業(yè)的學(xué)生，結(jié)果隔幾天之后，他又不寫作業(yè)，那我是需要加大懲罰的力度嗎？老師和學(xué)生之間如果這樣以牙還牙似乎違背了教育的本質(zhì)。對(duì)學(xué)生的長期發(fā)展來講，懲罰不是上上之策。

朱永通先生指出：“我們習(xí)以為常的教育行為，也極有可能存在諸多可怕的盲區(qū)，比如，無視過程，無視原理，無視他們的情感和感受，遇事不及思考，甚至隨心所欲?！彼裕瑢W(xué)生作業(yè)的管理，從整體的規(guī)劃到內(nèi)容的設(shè)計(jì)到完成的標(biāo)準(zhǔn)再到最后的反饋，每一步每一個(gè)細(xì)節(jié)都關(guān)乎最后的成效。雖然不至一著不慎滿盤皆輸，但我們很有可能于一些隨意的教育細(xì)節(jié)中滅失了學(xué)生的天知。

4（4）班和我之前所帶的3（3）班也就是現(xiàn)在的5（3）班情況比較類似，后進(jìn)生比較多。邊緣生、散漫型、對(duì)抗型、厭學(xué)型、遲鈍型、小聰明型應(yīng)有盡有。這幾塊教育木桶短板的參差不齊也加大了教學(xué)和管理的難度。期中考試的差距，也讓我反思我是不是不夠嚴(yán)格？那時(shí)所理解的嚴(yán)格就是要讓學(xué)生怕我，那樣他們就會(huì)聽話照做。實(shí)行幾節(jié)后發(fā)現(xiàn)，“怕”讓尖子生心生厭煩，中等生噤若寒蟬，后進(jìn)生紋絲不動(dòng)。然后又針對(duì)后進(jìn)生實(shí)行了分層布置作業(yè)，但是發(fā)現(xiàn)對(duì)他們要求降低之后還不如統(tǒng)一要求的效果好。但是聽寫的時(shí)候讓他們只寫會(huì)的可能或多或少會(huì)增加他們的成就感吧。也嘗試把后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步反饋給家長，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常潛水的家長也會(huì)偶爾冒泡，也會(huì)配合。也會(huì)在最后一節(jié)是英語時(shí)，讓后進(jìn)生稍作停留?；蛘呗鋵?shí)課上最最基礎(chǔ)的知識(shí)，或者溝通最近的學(xué)習(xí)情況。這樣短暫的關(guān)注溝通，日積月累下來對(duì)于后進(jìn)生學(xué)生狀態(tài)的改變也有些微的作用。我想對(duì)于智力因素產(chǎn)生的后進(jìn)生，隨著知識(shí)難度的增加，他們不退步也是一種進(jìn)步吧。但是這種留學(xué)生的做法，對(duì)于學(xué)校管理，家長接送，老師以及學(xué)生都是負(fù)擔(dān)。我們是老師，人們口中的蠟燭，園丁，但我們有什么權(quán)利讓學(xué)生，讓家長讓學(xué)校付出更多？而且，這樣幫助的后進(jìn)生有第一個(gè)，就有第二個(gè)，第三個(gè)……這樣不斷重復(fù)的“一次性”教育方式并非長久之計(jì)。后進(jìn)生意味著老師要在這個(gè)學(xué)生身上花更多的心思和時(shí)間來盡可能地提供更多的幫助。后進(jìn)生多的班級(jí)，即使老師完全放棄自己的私人生活也應(yīng)付不過來。因?yàn)閼?yīng)付不過來，所以有些后進(jìn)生就不得不在這個(gè)學(xué)科方面被判死刑。有時(shí)候會(huì)想，用在他們身上兩小時(shí)還不如花半個(gè)小時(shí)在那些用功的孩子身上，至少班級(jí)平均分會(huì)有所提升。雖然這話過于功利化，短視化。但是對(duì)于自暴自棄的那些后進(jìn)生來說，也許他們更樂于不被打擾。想到這兒，我不由的聯(lián)想起自己的經(jīng)歷，學(xué)生時(shí)期，我的化學(xué)可能是基礎(chǔ)沒打好的原因吧，一直在及格線徘徊。其實(shí)，那時(shí)候我只想有人告訴我，我該怎么做，我自己能行。所以，應(yīng)該沒有一個(gè)后進(jìn)生是真的希望被老師放棄，他們只是還沒有找到想要的答案。 我們老師要做的就是給他們賦能，讓他們能夠自己找到答案。在他們找到答案之前，我們至少要做到一個(gè)都不能少。

所以，嚴(yán)不是怕，怕被責(zé)罵，怕被羞辱，怕被留下，怕被懲罰……嚴(yán)是敬，敬你嚴(yán)于律己，敬你嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，敬你嚴(yán)格要求，敬你嚴(yán)密關(guān)注，敬你嚴(yán)慈相濟(jì)……。而要贏得這種敬畏，就需要在教學(xué)和管理的過程中關(guān)注自身行為的細(xì)節(jié)，通過這種“隱形”的教導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。

最后我以一句話來結(jié)尾，蘇霍姆林斯基曾說：“請你記住，教育——首先是關(guān)懷備至地深思熟慮地小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！敝x謝大家。