淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效策略

江章福

摘要：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，語(yǔ)文老師要擯棄以往的那種單篇教學(xué)的方式，向著群文閱讀的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。本文即是從進(jìn)行趣味教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、善用信息技術(shù)，巧妙對(duì)比內(nèi)容以及小組合作討論，共同探究知識(shí)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-326

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不再適用。以往的閱讀教學(xué)都是按照課本教材編排的順序進(jìn)行教學(xué)，如此難以提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興致，同時(shí)也難以保證和提高學(xué)生們的最終閱讀學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文老師就要轉(zhuǎn)變自身的以往教學(xué)方式，通過(guò)群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、進(jìn)行趣味教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)之前，其首先應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因?yàn)橹挥姓{(diào)動(dòng)起學(xué)生們的群文閱讀興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)尋找同類(lèi)型的文章進(jìn)行閱讀，而無(wú)需語(yǔ)文老師的引導(dǎo)和教學(xué)。但是，學(xué)生群文閱讀興趣的引導(dǎo)還是需要依靠老師，所以語(yǔ)文老師就可以采用一些具有趣味性的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展群文閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“獵人海力布”一課時(shí)，語(yǔ)文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演的方式，對(duì)于其中的故事內(nèi)容進(jìn)行深挖。我們知道，故事表演是一種非常具有吸引力的教學(xué)方式，而且學(xué)生們的也都比較喜歡表演，所以對(duì)于表演式學(xué)習(xí)的興趣也都比較高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于人物故事類(lèi)的文章也就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣?；蛘呖梢哉f(shuō)，學(xué)生們還想進(jìn)行更多的人物表演。對(duì)此，語(yǔ)文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課下搜集一些我國(guó)古老的故事傳說(shuō)，然后讓學(xué)生通過(guò)表演的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。由此一來(lái)，學(xué)生們的閱讀積極性就會(huì)大大提升。因?yàn)閷W(xué)生想要進(jìn)行表演就得進(jìn)行古詩(shī)挖掘，而且還要對(duì)比故事內(nèi)容，從而選擇一些最為適合自己的或者是自己最為喜歡的故事角色展開(kāi)教學(xué)，以此保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，這種趣味性的教學(xué)需要一直延續(xù)，而不僅僅是針對(duì)于某一節(jié)課的內(nèi)容，因?yàn)檫@樣學(xué)生們的群文閱讀興趣才能夠始終保持。

二、善用信息技術(shù)，巧妙對(duì)比內(nèi)容

由于群文閱讀過(guò)程中，難免會(huì)使用比較的手法，教學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，需要大量的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行比較，因此這時(shí)候多媒體就可以派上很大的用處。教學(xué)老師可以通過(guò)多媒體將文章內(nèi)容在大屏幕上進(jìn)行展示，然后把兩篇或者是幾篇文章的內(nèi)容拼接在一起，將相似點(diǎn)和不同點(diǎn)都標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的第二單元內(nèi)容時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，這一單元多是四大名著的內(nèi)容，因此教學(xué)老師可以從不同的角度來(lái)對(duì)這一單元進(jìn)行解析，幫助學(xué)生找出四大名著寫(xiě)作手法的不同。如：通過(guò)對(duì)“草船借箭”和“寶黛初會(huì)”這兩節(jié)的一個(gè)對(duì)比，能夠發(fā)現(xiàn)在《三國(guó)演義》當(dāng)中，明顯對(duì)人物的性格描寫(xiě)更加粗獷，多是通過(guò)人物的所作所為來(lái)表現(xiàn)的，而《紅樓夢(mèng)》對(duì)學(xué)生的描寫(xiě)則是通過(guò)了對(duì)人物外貌和為人處世的細(xì)節(jié)上來(lái)表達(dá)的，而且多動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)，從而表現(xiàn)的更加細(xì)膩。那么在多媒體上對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行展示，自然能夠更好進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也更加到位。

三、小組合作討論，共同探究知識(shí)

所謂小組合作討論，指的是語(yǔ)文老師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，其可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論的方式展開(kāi)教學(xué)，如此能夠有效鍛煉和提高學(xué)生們的群文閱讀學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的群文閱讀學(xué)習(xí)效果。具體而言，語(yǔ)文老師可以將課文當(dāng)中具有相同主題表達(dá)的文章進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這一方面的文章進(jìn)行系統(tǒng)性的討論和學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于這一類(lèi)文章的閱讀、學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)“慈母情深”“父愛(ài)之舟”“‘精彩極了’和‘糟糕透了’”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這三篇文章之后，對(duì)于這三篇文章內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和討論，從而深化理解文章當(dāng)中所表達(dá)的主題內(nèi)涵，從而對(duì)于這一類(lèi)的文章形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和理解。首先，語(yǔ)文老師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。一般語(yǔ)文老師多會(huì)通過(guò)前后座的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，但是這并不利于促進(jìn)學(xué)生之間展開(kāi)深入性的學(xué)習(xí)和討論。對(duì)此，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情況，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以保證學(xué)生小組成員之間的差異性，從而提高學(xué)生們的合作閱讀學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生進(jìn)行合作討論的過(guò)程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，以了解學(xué)生們的合作閱讀學(xué)習(xí)思路，同時(shí)語(yǔ)文老師還要針對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)討論結(jié)果進(jìn)行匯總，從而發(fā)掘?qū)W生們的閱讀學(xué)習(xí)不足，展開(kāi)具有針對(duì)性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。而且，由此還能夠系統(tǒng)性的加深學(xué)生對(duì)于某一方面知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作的有效性開(kāi)展并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，語(yǔ)文老師需要轉(zhuǎn)變自身以往的教學(xué)方式和教學(xué)思維，向著提高學(xué)生閱讀趣味的方向轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，語(yǔ)文老師還要通過(guò)信息技術(shù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)于文章的學(xué)習(xí)和理解。此外，語(yǔ)文老師還可以通過(guò)小組合作討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生共同探究，以提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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