“雙減”導(dǎo)向下學(xué)校指導(dǎo)下的家校合作探究

趙敏

摘要：教育部門(mén)在教育工作上急于求成，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，在這種情況下，今年9.1日 正式將減輕學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)、改善學(xué)生的課外活動(dòng)、改進(jìn)教學(xué)工作之類(lèi)的“雙減”政策正式實(shí)施，其中明確指出要注重學(xué)生的身心全面發(fā)展，把學(xué)生的身心健康放在第一位，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為了全社會(huì)密切關(guān)注的焦點(diǎn)。為了真正達(dá)到“減負(fù)”的目的，需要集合盡可能多的力量來(lái)協(xié)助，根據(jù)實(shí)際情況做出靈活的調(diào)整，形成合力，全面落實(shí)減負(fù)增效的理念。學(xué)校作為中堅(jiān)力量需要發(fā)揮自身的功能，除了自身工作外，明確家長(zhǎng)所起的作有，啟發(fā)與助力家長(zhǎng)投入到減負(fù)增效活動(dòng)中來(lái)，將家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)校三大系統(tǒng)統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)相互作用，促進(jìn)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;家校合作;減負(fù)增效

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-322

在雙減中重點(diǎn)指出兩個(gè)角度，一是作業(yè)減負(fù)，二是課外輔導(dǎo)減負(fù)。由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，還有很多家長(zhǎng)過(guò)于重視孩子的成績(jī)，過(guò)分地苛責(zé)命令孩子，甚至要在完成教師布置的作業(yè)后，還為學(xué)生報(bào)了很多的課外輔導(dǎo)班;當(dāng)然還有一部分地家長(zhǎng)過(guò)渡參與學(xué)生的作業(yè)，輔導(dǎo)做題、幫孩子查資料等行為，已經(jīng)成為大多數(shù)家庭的常態(tài)。不可否認(rèn)也有一部分家長(zhǎng)是有效參與作業(yè)輔導(dǎo)的，并且起到一定的積極影響?；谶@種情況下，作為學(xué)校如何趨利避害，與家長(zhǎng)形成合力，落實(shí)雙減政策，構(gòu)成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的雙翼，需要不斷地進(jìn)行調(diào)查研究實(shí)現(xiàn)探索。

一、學(xué)校應(yīng)構(gòu)建家校溝通平臺(tái)，聯(lián)動(dòng)家校合作

要想實(shí)現(xiàn)家校合作，首先要做的是構(gòu)建合作的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，以此為原則，學(xué)校可以建立交流服務(wù)中心以方便家長(zhǎng)和教師之間進(jìn)行交流，達(dá)到學(xué)校、家庭和孩子三者互通有無(wú)。第二，是學(xué)校還可以召開(kāi)座談會(huì)、設(shè)置研習(xí)班，使家長(zhǎng)充分了解教師的工作和學(xué)校的計(jì)劃，也有助于教師更好地理解家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也可以更自如地和教師交流。三是建立家校委員會(huì)，該委員會(huì)不僅是家校溝通聯(lián)系的橋梁，還能發(fā)揮團(tuán)體的影響力。對(duì)于參與孩子家庭作業(yè)的態(tài)度較為一般的家長(zhǎng)，一是學(xué)校可以開(kāi)設(shè)網(wǎng)站或設(shè)置學(xué)校的公眾號(hào)，多發(fā)布學(xué)校的動(dòng)態(tài)新聞。二是建立一個(gè)由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生組成的作業(yè)熱線，開(kāi)設(shè)熱線布告欄或家庭作業(yè)互助聊天室，搭建共享交流平臺(tái)，家長(zhǎng)們之間互相學(xué)習(xí)，合作進(jìn)步。對(duì)于參與孩子家庭作業(yè)態(tài)度消極的家長(zhǎng)，一是學(xué)校可以化被動(dòng)為主動(dòng)，開(kāi)展家訪、家長(zhǎng)會(huì)、聯(lián)誼會(huì)等活動(dòng)。二是學(xué)校可以專(zhuān)門(mén)建立家長(zhǎng)參與檔案，了解和記載家長(zhǎng)的資料，并記錄教師采取的相關(guān)舉措及其效果。

二、教師發(fā)揮主體力量，與家長(zhǎng)構(gòu)建平等和諧的雙向交流關(guān)系

基于學(xué)校建設(shè)的平臺(tái)與家長(zhǎng)構(gòu)建雙向交流，不光只是說(shuō)出自己的觀點(diǎn)與看法，也要為家長(zhǎng)留下時(shí)間來(lái)討論他們帶來(lái)的問(wèn)題。針對(duì)雙減中的減負(fù)理念，教師應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)。一方面要從源頭上考慮，要提升教師指導(dǎo)家長(zhǎng)參與的能力。教師要充分利用家長(zhǎng)會(huì)或其他時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)基于孩子的實(shí)際情況對(duì)孩子抱有合理的期望，不要總將自己的孩子與別人進(jìn)行比較，更要指導(dǎo)家長(zhǎng)做到適度參與，防止過(guò)猶不及。除此之外，教師要根據(jù)家長(zhǎng)的文化差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來(lái)指導(dǎo)家長(zhǎng)參與，不能用同樣的方式指導(dǎo)不同受教育程度和不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生家長(zhǎng)。作為教師首先科學(xué)設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，控制作業(yè)“量”，做到“少而精”，應(yīng)該多布置一些帶有興趣性、發(fā)展性且動(dòng)手趣味性較強(qiáng)的作業(yè)。教師也應(yīng)讓成績(jī)較差的學(xué)生獲得足夠的家庭協(xié)助，降低社會(huì)背景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的沖擊。教師也要注意讓文化水平低的父母參與進(jìn)來(lái)，可以要求家長(zhǎng)寫(xiě)下他們對(duì)家庭作業(yè)的想法，或者與這類(lèi)家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的談話。此外，各科教師應(yīng)進(jìn)行研討和反思，預(yù)控各科作業(yè)的時(shí)間，及時(shí)交流調(diào)整并盡量開(kāi)展綜合性作業(yè)。

最后，教師應(yīng)重視家長(zhǎng)的反饋，作出合理評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)做出的評(píng)價(jià)能給學(xué)生提供反思的機(jī)會(huì)。教師也應(yīng)該重視家長(zhǎng)的反饋，鼓勵(lì)家長(zhǎng)將自身的問(wèn)題和困惑與自己交流，記錄學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況和學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生往正確的道路上前進(jìn)，讓孩子感受到對(duì)他們的尊重和重視。

三、學(xué)校制定作業(yè)管理機(jī)制，為雙減奠定基礎(chǔ)

學(xué)校的規(guī)章制度很大程度上影響著教師的行為，因此學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況結(jié)合學(xué)校特色制定家庭作業(yè)管理機(jī)制。對(duì)家庭作業(yè)的完成時(shí)間、作業(yè)量、作業(yè)類(lèi)型等方面都給出明確合理的規(guī)定，給教師布置家庭作業(yè)提供方向。此外，學(xué)校還應(yīng)該盡可能使各科教師協(xié)調(diào)布置家庭作業(yè)，及時(shí)交流調(diào)整作業(yè)。其次，通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)和家校合作平臺(tái)從家長(zhǎng)身上獲取教師的工作信息。學(xué)校也可以開(kāi)展定期的教師自評(píng)工作，要讓教師反思自身的不足，及時(shí)作出處理和轉(zhuǎn)變，提升教師的個(gè)人能力，為家校合作的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

總結(jié)

如何基于家校合作來(lái)參與孩子的家庭作業(yè)對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校來(lái)說(shuō)都是難題，尤其是雙減政策出臺(tái)后，還是需要進(jìn)行研究與實(shí)施找到最為適宜的策略，以期促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。由于筆者自身研究能力的不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚淺，本研究也較為表面，理論運(yùn)用和實(shí)際情況結(jié)合中存有不足，需 要在不斷地實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)，提升自身的能力與素養(yǎng) 。

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