小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

賴婉娜

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中改變了以往教師單一授課的教學(xué)模式，學(xué)生從被動(dòng)化學(xué)習(xí)逐漸向主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡，對(duì)于課堂質(zhì)量的提升起著良好的幫助作用?；诖?，為進(jìn)一步踐行國(guó)家所倡導(dǎo)的“雙減政策”，也為激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)深入探究翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際意義，并創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠用最少的時(shí)間，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-311

引言

近年來(lái)，國(guó)家開(kāi)始嚴(yán)格管控各種教育機(jī)構(gòu)，并發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，簡(jiǎn)稱“雙減政策”，旨在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，真正落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育理念。“雙減政策”分為兩部分內(nèi)容，一是減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是減少校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)生只有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)壓力減輕了，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性才會(huì)有所提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

教師在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式是為了讓學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，結(jié)合教師制作的教學(xué)視頻，進(jìn)行閱讀、分析、總結(jié)等步驟，為課上學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在“雙減政策”背景下，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，把握好課前預(yù)習(xí)的“度”，不要將太多的功課壓力放到學(xué)生身上，精簡(jiǎn)內(nèi)容，達(dá)到“少而精”的教學(xué)目的。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式意義

在新課程改革背景下，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的翻轉(zhuǎn)課堂模式也應(yīng)運(yùn)而生，使教學(xué)課堂發(fā)展成為學(xué)生為課堂上的主體，通過(guò)師生互動(dòng)、生生交流的方式，構(gòu)建了答疑解惑、相互合作的語(yǔ)文課堂，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生性格好動(dòng)，教師單一的講解知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在課上有效聽(tīng)講的時(shí)間并不長(zhǎng)，所以就出現(xiàn)了教師在課上喋喋不休地講解，但學(xué)生給予教師的反饋、學(xué)習(xí)有效性并不理想。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生在知識(shí)“內(nèi)化和吸收”的環(huán)節(jié)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是改善這一問(wèn)題的最佳方式，借用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生通過(guò)視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)形成基本了解，將學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和吸收的過(guò)程放在了課上，通過(guò)師生、生生互動(dòng)達(dá)成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有教師、同伴的幫助，其學(xué)習(xí)效率、注意力都會(huì)有所提升，借此也能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作意識(shí)。此外，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂還能拓展學(xué)生閱讀層面，改變?cè)締我弧⒖菰锏拈喿x方式，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文閱讀課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅有助于提升學(xué)生各方面能力，也能讓學(xué)生感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體策略

（一）互動(dòng)討論，激發(fā)興趣

教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，首先要明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中主要環(huán)節(jié)是互動(dòng)討論。學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，針對(duì)教師布置的問(wèn)題進(jìn)行交流，解決問(wèn)題的同時(shí)，也使學(xué)生深入理解課文中的內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)從互動(dòng)環(huán)節(jié)入手，合理安排討論模塊，為這一環(huán)節(jié)的展開(kāi)提供保障。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》這則文言文時(shí)，教師在課程開(kāi)始之前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式向?qū)W生發(fā)送視頻文件，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)版的伯牙鼓琴故事，在視頻之后設(shè)置問(wèn)題：思考這則文言文中“善”和“之”不同的意義和用法，寫(xiě)下自己的理解。

不同于以往全是文字的作業(yè)，借助視頻既能減輕學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能達(dá)到預(yù)習(xí)新課、引發(fā)學(xué)生思考的目的。在課上，教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組的形式共同閱讀文字性的文言文，并互相分享自己的答案。之后，讓小組選出代表講解這則文言文的主要內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果，同時(shí)使學(xué)生分享總結(jié)組內(nèi)商議的結(jié)果。通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的答案，教師再適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。課后，教師可以讓學(xué)生自主閱讀，并嘗試著講解這篇課文的內(nèi)容，寫(xiě)出在閱讀這則文言文后自己得到的感悟。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生閱讀有效性，并結(jié)合互動(dòng)交流，促使學(xué)生深入了解課文的真正含義，發(fā)揮學(xué)生自主性，也使教育形成一個(gè)閉環(huán)，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（二） 適時(shí)提問(wèn)，科學(xué)評(píng)價(jià)

問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考的重要方式，同時(shí)問(wèn)題也是推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂展開(kāi)的主要方式，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)也能有效提升教學(xué)效果。在提問(wèn)之前，教師應(yīng)先了解學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合課時(shí)長(zhǎng)度適時(shí)提問(wèn)。其次，教師也要開(kāi)展科學(xué)的評(píng)價(jià)，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，拓展學(xué)生閱讀維度。

例如，教師在《畫(huà)楊桃》這篇課文講解時(shí)，可以進(jìn)行拓展閱讀活動(dòng)，以翻轉(zhuǎn)課堂模式展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解材料的含義，并表達(dá)課文內(nèi)容。在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生互相提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。其次，教師了也要結(jié)合學(xué)生閱讀情況進(jìn)行提問(wèn)，也可以將問(wèn)題與課后學(xué)生自主練習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，在學(xué)生完成練習(xí)后給予其客觀的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)更為輕松、高效。

（三） 體系構(gòu)建，協(xié)調(diào)課堂

教師要想發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的真正作用，應(yīng)構(gòu)建完善的教學(xué)體系，協(xié)調(diào)教學(xué)中所涉及到的各個(gè)模塊，同時(shí)做好課前備課工作。在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，并結(jié)合融入豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，如探究活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)等，教師也可以融入多種閱讀內(nèi)容，如神話故事、寓言故事、民間故事等，提升學(xué)生閱讀興趣。例如，教師可以在每周語(yǔ)文課中制定一節(jié)閱讀公開(kāi)課，學(xué)生在課下閱讀材料，并選出自己最喜歡或感悟最深刻的材料在課上進(jìn)行分享，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力。另外，教師可以在課后留出5分鐘左右，讓學(xué)生閱讀一則短篇故事，幫助學(xué)生積累閱讀材料，提升學(xué)生閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于構(gòu)建更為完善的語(yǔ)文教學(xué)體系。身為語(yǔ)文教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，也滿足新課程改革的要求，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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