多元教學(xué)策略在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

張蓮英

摘要：《語文新課程標準》明確指出，教師應(yīng)學(xué)會運用多種教學(xué)方法和策略，積極開發(fā)利用各種課程資源，創(chuàng)造性地開展各種活動，引導(dǎo)學(xué)生適當參與社會生活，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。多元教學(xué)正好符合新課程標準的要求，具體指的是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和具體的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實踐中運用多種創(chuàng)新的教學(xué)方法的教學(xué)策略。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)順應(yīng)時代和社會發(fā)展的潮流，把握新課程標準的核心和要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進和優(yōu)化語文課堂教學(xué)方法和策略，最終實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的多樣化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂;多元教育;應(yīng)用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-293

隨著時代的發(fā)展與進步，現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，更需要全方位、多樣化的人才發(fā)展。教育學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)人才的重要陣地，教育教學(xué)方法和策略是教育教學(xué)過程中培養(yǎng)人才的有效手段，因此，在新時期新形勢下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的單向灌輸、填鴨式的教學(xué)方式，嘗試采用多樣化的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)生個性化、多樣化、全面化發(fā)展。本文從四個方面，系統(tǒng)地分析和研究了多元教學(xué)策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的具體途徑。

一、課堂提問

提問環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中占有舉足輕重的地位，發(fā)揮著獨特的作用，不僅有助于學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識，而且能有效地激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，為了提高課堂教學(xué)效果，小學(xué)語文教師必須充分重視課堂提問環(huán)節(jié)，根據(jù)語文知識的主要內(nèi)容和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、思維特點，對問題進行精心設(shè)計，確保問題難度適中，有一定的啟發(fā)性，并選擇適當?shù)臅r間對學(xué)生進行提問，從而充分調(diào)動學(xué)生的思考動機，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動作分析、作探究，推動整個課堂教學(xué)的進程。

比如，在講授《白鷺》時，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，筆者采用了“問”的方式展開教學(xué)。先讓學(xué)生對課文進行朗讀，熟悉課文的內(nèi)容，初步了解課文中所抒發(fā)的情感，然后根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計問題，如：從哪里可以看出白鷺的靈動？為何文中說白鷺釣到的不是魚，而要說它“站著釣魚”？學(xué)生提出問題后，立即結(jié)合課文內(nèi)容對問題展開分析，經(jīng)過學(xué)生對問題的思考和探索，最后得出結(jié)論。這樣，筆者在小學(xué)語文教學(xué)中就通過重視課堂提問環(huán)節(jié)來鍛煉學(xué)生的思維。

二、朗讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。小學(xué)語文教師應(yīng)加強朗讀教學(xué)，教授學(xué)生基本的朗讀方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生以豐富的情感來展開課文朗讀，充分調(diào)動學(xué)生的口、耳、眼、心等方面的積極性，使學(xué)生體驗文本修辭在朗讀中的作用，認識語言文字的具體運用，體會其語言之美，加深對課文內(nèi)容的理解，把握其中心思想，體悟其所表達的思想情感，從而提高學(xué)生的語感和語用能力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，在講授《草原》這篇課文時，為了加深學(xué)生對課文的理解，筆者加強了閱讀教學(xué)。先由筆者帶領(lǐng)學(xué)生進行一次課文閱讀，讓學(xué)生了解課文中出現(xiàn)的新詞語，待學(xué)生對這些詞語及大致內(nèi)容有一定了解后，再由筆者將時間安排給學(xué)生，讓學(xué)生對課文自主閱讀，進一筆理解課文內(nèi)容。這樣，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過加強閱讀教學(xué)，加深了學(xué)生對課文的理解。

三、小組討論

小組討論教學(xué)能實現(xiàn)師生、生生之間的充分互動，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉與隔閡，切實提高課堂教學(xué)效果。小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生間分散的學(xué)習(xí)關(guān)系，根據(jù)科學(xué)的標準和原則，將全班學(xué)生分成4-6人的學(xué)習(xí)小組，確保每一個小組成員都有自我發(fā)揮的空間;其次，教師應(yīng)為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，作為組織和引導(dǎo)學(xué)生進行小組形式的交流、討論、交流與互動，實現(xiàn)思維互動和資源共享，更好、更快地完成任務(wù)，收獲理想的課堂教學(xué)效果。

比如，在講授《慈母情深》課時，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，筆者就對學(xué)生進行了小組討論式教學(xué)。第一，筆者把學(xué)生分成幾組，每組6人，組成員確定好之后，筆者就給每組布置了調(diào)查任務(wù)，如：筆者為什么在課文中反復(fù)交代家里很窮？誰能感受到“母愛的深沉”呢？作業(yè)發(fā)出后，各組立即展開討論，學(xué)生通過對探究內(nèi)容進行討論分析，各組最后得出結(jié)論。這樣，筆者在小學(xué)語文教學(xué)中通過開展小組討論教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

四、多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)具有獨特的優(yōu)點，能促進知識呈現(xiàn)方式的改變，優(yōu)化學(xué)生的感知與思維體驗。因而，小學(xué)語文教師能巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，對語文知識進行加工、處理，并以圖像、動畫、錄像等形式加以呈現(xiàn)和展示，創(chuàng)造直觀形象的課堂教學(xué)情境，使課堂聲情并茂，給學(xué)生帶來多種多樣的外在感官刺激，優(yōu)化學(xué)生的知覺體驗和認識，幫助學(xué)生建立抽象思維和形象思維之間的聯(lián)系，進而促進學(xué)生的理解、消化和吸收。

比如，在講授《四季之美》這篇課文時，為了提高學(xué)生對知識的理解，筆者運用多媒體技術(shù)對學(xué)生進行了展開教學(xué)。筆者先從網(wǎng)上搜集下載了一些相關(guān)資料和圖片，然后通過多媒體對學(xué)生進行演示，在直觀的展示下，讓學(xué)生認識到不同季節(jié)所代表的不同顏色。接著，筆者又讓同學(xué)們?nèi)プx課文，體會筆者獨特的四季之美的韻味。這樣，筆者在小學(xué)語文教學(xué)中就可以發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，促進學(xué)生對知識的理解。

總之，在課堂教學(xué)中實際運用多元教學(xué)策略是時代發(fā)展的要求，也是促進學(xué)生個性全面發(fā)展的保障。在新課程改革的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師要抓住小學(xué)生認知結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展規(guī)律，運用多元化的教學(xué)方法，開展課堂教學(xué)活動，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最終使小學(xué)語文課堂的效率和質(zhì)量得到提高。

參考文獻

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