群文閱讀在小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用

鄧金蓮

摘要：語文在小學(xué)階段的教學(xué)體系當(dāng)中占有重要的位置，是培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和能力的一門重要學(xué)科。在語文學(xué)科當(dāng)中閱讀教學(xué)占據(jù)了很大的比重，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解教材當(dāng)中的文本，同時(shí)還要通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的情感與思想。所以群文閱讀成為了當(dāng)下語文教學(xué)當(dāng)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，也是適合當(dāng)下教學(xué)需求的一種手段，本文重點(diǎn)對(duì)其應(yīng)用策略展開研究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;中高年級(jí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-282

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀概述

縱觀當(dāng)下小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)而言，還存在許多不足之處。教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，閱讀資源并不飽和，由于沒有成熟完善的閱讀資源，教師對(duì)于閱讀的素材并沒有選擇標(biāo)準(zhǔn)，把握不好容易出現(xiàn)文章誤讀的問題，導(dǎo)致群文閱讀不能夠?qū)崿F(xiàn)[1]。另外，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)而言，采用群文閱讀的關(guān)鍵在于利用問題引入，如果教師設(shè)置的引入問題不合理，那么將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能搞懂文章的結(jié)構(gòu)，更難理解文章的內(nèi)涵，使學(xué)生的思維受到限制，進(jìn)而導(dǎo)致群文閱讀效率下降，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用與價(jià)值。

二、小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值與意義

（一）通過大量閱讀總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)閱讀

對(duì)于語文學(xué)習(xí)而言，閱讀是其中最為重要的組成部分之一，而且也是小學(xué)階段的學(xué)生必須培養(yǎng)的良好習(xí)慣。群文閱讀能夠幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。在傳統(tǒng)教學(xué)理念當(dāng)中注重學(xué)生的閱讀積累，但是在看中考試成績的當(dāng)下，教師僅僅把教學(xué)素材當(dāng)做重點(diǎn)，但是僅依靠教學(xué)素材，學(xué)生的閱讀量很難達(dá)到要求[2]。而群文閱讀的方式能夠有效拓展小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀量，最大限度的拓展學(xué)生的知識(shí)面。因此，教師要讓學(xué)生在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，做好關(guān)鍵信息的標(biāo)注，做好信息的引導(dǎo)與整理，讓學(xué)生充分消化閱讀文本的內(nèi)涵，汲取和積攢閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過群文閱讀能夠?qū)W會(huì)閱讀，愛上閱讀。

（二）讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)主體，激發(fā)閱讀興趣

在當(dāng)下小學(xué)中高年級(jí)的語文教學(xué)當(dāng)中，大部分教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，單調(diào)而刻板的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反情緒。另外大部分語文教師對(duì)于閱讀文本采用講解為主，學(xué)生閱讀全文之后教師進(jìn)行內(nèi)容講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中缺乏主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性，長此以往學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣[3]。而群文閱讀的方式是一種有效的教學(xué)手段，教師給學(xué)生每堂課安排五篇左右的文本進(jìn)行閱讀，最大限度的激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。另外教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，縮短講解時(shí)間，更多的讓學(xué)生自主進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行知識(shí)探索，最終提高語文綜合能力。

三、群文閱讀在小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

將群文閱讀進(jìn)行有效應(yīng)用，是當(dāng)下小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)著重研究的問題?？偨Y(jié)來講，將群文閱讀有效應(yīng)用到小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，主要有以下幾種方式：

（一）尊重學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)當(dāng)中，要使用群文閱讀并保證其充分發(fā)揮其價(jià)值，就必須尊重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生完成自主閱讀。因此教師就應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)過程中做好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀擴(kuò)展，通過主題性的多篇文章閱讀，讓學(xué)生能夠有所感悟，提升其閱讀的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)也能夠最大程度的開闊學(xué)生的視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)以及個(gè)人素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。以《草原》一課為例，通過閱讀文章，學(xué)生能夠體會(huì)呼倫貝爾大草原的壯美，而教師在課堂授課過程中，還可以對(duì)作者老舍進(jìn)行深入的介紹，推薦老舍的《駱駝祥子》、《貓城記》等等。讓學(xué)生通過閱讀能夠感悟到老舍對(duì)文字的把控能力，感受其語言藝術(shù)，提高學(xué)生的閱讀能力，從而提升自身的語文核心素養(yǎng)。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，制定明確的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，對(duì)于外部世界具有強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，而且小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知與理解能力方面有很大的提高，所以小學(xué)中高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用群文閱讀教學(xué)[5]。對(duì)于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，提前劃定重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠有側(cè)重的進(jìn)行拓展閱讀[6]。而且在閱讀過程中要與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，以達(dá)到提高學(xué)生語文閱讀實(shí)踐能力的目的。比如在《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這篇課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀并對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行背誦，這樣單調(diào)刻板的學(xué)習(xí)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反情緒，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。教師可以采用群文教學(xué)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找魯迅相關(guān)的事跡與內(nèi)容，進(jìn)行小組探討與分享，教師需要掌握學(xué)生在閱讀過程中存在的疑問，并針對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)的解答，同時(shí)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，最大限度的提升學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生能夠與文章形成共鳴。

（三）加強(qiáng)課外閱讀引導(dǎo)，做好群文閱讀情境營造

要讓小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生愛上閱讀，就需要讓其感受到閱讀的樂趣所在，將閱讀融入到日常的生活當(dāng)中。所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣與個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生都能通過群文閱讀在自己感興趣的文章內(nèi)容當(dāng)中培養(yǎng)閱讀興趣，同時(shí)給學(xué)生提供群文閱讀情境[7]。比如在《故宮博物院》的實(shí)際教學(xué)過程中，如果僅僅是針對(duì)故宮博物院進(jìn)行介紹和教學(xué)，那么不但授課面比較宅，而且授課方式十分枯燥和空洞。為了避免這樣的情況，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)工具盡可能多的尋找故宮博物院的影音圖片等相關(guān)資料，給學(xué)生營造一個(gè)群文閱讀的情境，讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中，能夠通過自己的探索，豐富故宮博物院相關(guān)的知識(shí)，增加自身對(duì)于故宮博物院的認(rèn)知。如：教師可借助故宮博物院官網(wǎng)，選取其中視頻文件《紫禁城：從皇宮到博物院》中的第四節(jié)《故宮博物院的成立》，為學(xué)生進(jìn)行視頻文件播放，提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性。

另外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀完成之后寫讀后感，將閱讀感悟進(jìn)行輸出，讓學(xué)生在閱讀過程中積累的內(nèi)容能夠通過實(shí)際的寫作鍛煉進(jìn)行輸出，除此之外，還可以讓學(xué)生分享自己對(duì)于故宮博物院的印象，交換和討論不同的觀點(diǎn)意見，從而達(dá)到全方位鍛煉學(xué)生語文綜合能力的目的，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]廖曉鈺.群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].祖國，2017（10）：230-230.

[2]李小琴.群文閱讀在小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用探析[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：282.