單元整合視角下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的行動(dòng)淺析

張紅敏

摘要：為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師可基于新課標(biāo)積極創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，將單元整體教學(xué)引入語(yǔ)文教學(xué)中。這種教學(xué)方式可以深度發(fā)掘教學(xué)資源，讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和情感，從而不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中，教師可依托新課標(biāo)，積極整合教材內(nèi)容和相關(guān)拓展性教學(xué)內(nèi)容，以單元為單位，建立包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的單元整體課程體系。基于此，本文章對(duì)單元整合視角下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的行動(dòng)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;單元整合

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-221

引言

“單元教學(xué)”與群文閱讀有趨同性，教師要正確認(rèn)識(shí)“單元教學(xué)”模式的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)這種模式展開(kāi)創(chuàng)新探索，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。小學(xué)生面對(duì)諸多任務(wù)會(huì)表現(xiàn)出茫然性，教師要在單元教學(xué)策略設(shè)計(jì)、單元教學(xué)執(zhí)行、單元教學(xué)活動(dòng)、單元教學(xué)訓(xùn)練等多個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)創(chuàng)新探索，以順利啟動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，使之形成嶄新的學(xué)力認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)

單元整合教學(xué)顧名思義，就是把小學(xué)語(yǔ)文教材中的單元作為基本教學(xué)元素，從單元的角度出發(fā)開(kāi)展整體教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)可能是在課文教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，也可能是在每篇課文教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的，不管采用什么樣的方式，其目的都在于讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)整體性把握，能夠從單元主題性角度出發(fā)，思考本單元課文與課文之間的關(guān)聯(lián)，從而加深對(duì)其中語(yǔ)文核心知識(shí)的理解。

二、單元整合視角下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

（一）圍繞主題制定教學(xué)課件，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方案

所謂語(yǔ)文單元整體教學(xué)就是依據(jù)教學(xué)主題整合教材內(nèi)容、課外資源，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作整體能力作為主要教學(xué)目的開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。在具體教學(xué)中，教師要以整體觀念分析并開(kāi)展教學(xué)工作，明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，將語(yǔ)文教材內(nèi)容以單元的形式進(jìn)行劃分，以此體現(xiàn)教材內(nèi)容的價(jià)值。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此，教師要充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，然后以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。要明確文章在單元內(nèi)的教學(xué)價(jià)值，并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將教材內(nèi)容重新歸類(lèi)，以單元的形式體現(xiàn)教材知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、區(qū)別。在明確單元教學(xué)主題后再進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)課型的教學(xué)價(jià)值，并分析教學(xué)課型對(duì)學(xué)生的積極作用。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，要有明確的規(guī)劃，對(duì)教材內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題要做到心中有數(shù)，有清晰認(rèn)知，并掌握詳細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）明確教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

單元語(yǔ)文要素是教學(xué)的總目標(biāo)，是教學(xué)過(guò)程中要落實(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。三年級(jí)下冊(cè)第五單元旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。在教學(xué)實(shí)施的具體過(guò)程中教學(xué)重點(diǎn)是感受想象的神奇。這是習(xí)作單元，落實(shí)到習(xí)作中“怎樣展開(kāi)想象”就成了難點(diǎn)。本單元四個(gè)故事的共同特點(diǎn)是奇妙的想象。《我變成了一棵樹(shù)》這個(gè)故事，從“我”不想吃飯，不想被打擾的生活實(shí)際出發(fā)展開(kāi)大膽想象，講述了“我”變成一棵樹(shù)之后發(fā)生的一連串奇妙的事情。教師可在學(xué)生初讀課文之后拋出第一個(gè)問(wèn)題：“我”變成一棵樹(shù)后發(fā)生了哪些有意思的事情？作者的想象妙趣橫生：鳥(niǎo)窩居然是三角形、長(zhǎng)方形、菱形……喜歡的小動(dòng)物都被請(qǐng)進(jìn)了鳥(niǎo)窩;媽媽和各種小動(dòng)物分享好吃的，“我”又餓又饞，口水順著樹(shù)干往下流……大膽奇特的想象使“我”在想象世界里實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中難以實(shí)現(xiàn)的心愿。這個(gè)故事中的想象主要是從生活實(shí)際出發(fā)展開(kāi)的。借鑒課文想象的方法，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)練一練：如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事情？鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想，由學(xué)到用促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（三）單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)要有大語(yǔ)文觀，體現(xiàn)生活即教育理念

一年級(jí)上冊(cè)第四單元，《秋天》《小小的船》《江南》《四季》四篇課文內(nèi)容都是季節(jié)性的自然場(chǎng)景。學(xué)生雖經(jīng)歷過(guò)四季，但僅僅是生活中的春花、夏荷、秋菊、冬雪等具體可感的自然事物，就讓學(xué)生感知存在于身邊卻相對(duì)抽象的“四季”有一定難度。為了幫助學(xué)生領(lǐng)悟真實(shí)生活與課文內(nèi)容的聯(lián)系，更好地理解四季，教者在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以“四季的歌”為主題情境，從兒童真實(shí)生活中正在經(jīng)歷的秋天開(kāi)始，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)《秋天》，增加了描繪春、冬季的古詩(shī)《春曉》《江雪》，它們和教材中的《秋天》《江南》形成四季之景，讓學(xué)生在誦讀中感知一年四季之美;再采用看圖、朗讀、表演等形式學(xué)習(xí)兒歌《四季歌》，學(xué)唱《讓我們蕩起雙槳》，使生活中的景物、肢體語(yǔ)言和文字符號(hào)產(chǎn)生勾連，學(xué)生用新學(xué)的詞句盡情表達(dá)自己對(duì)四季的贊美。

（四）創(chuàng)新對(duì)接訓(xùn)練，構(gòu)建“單元教學(xué)”模式體系

閱讀呈現(xiàn)個(gè)性化特征，教師投放更多閱讀材料，能夠讓學(xué)生從點(diǎn)到面展開(kāi)閱讀認(rèn)知，找到文本認(rèn)知的系統(tǒng)性路徑，這對(duì)鞏固學(xué)生的閱讀認(rèn)知也有積極意義。在教學(xué)寫(xiě)景散文單元時(shí)，教師將《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》《月跡》組建成“單元教學(xué)”單位，并推出誦讀和鑒賞訓(xùn)練任務(wù)：展開(kāi)梳理性閱讀，精選幾篇課文中的一個(gè)片段，運(yùn)用情感誦讀法展示其內(nèi)容，看誰(shuí)誦讀得更有感情，我們要從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)感等角度展開(kāi)評(píng)價(jià)。在誦讀之后，教師還要從典詞、句式、主題、結(jié)構(gòu)、情感等角度引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)鑒賞操作，看誰(shuí)的鑒賞更深刻。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行誦讀鑒賞比賽活動(dòng)，都緊張起來(lái)，紛紛進(jìn)入到梳理性閱讀之中，對(duì)一些經(jīng)典片段展開(kāi)篩選，并嘗試誦讀和鑒賞操作。

結(jié)束語(yǔ)

“單元教學(xué)”是新課程改革的產(chǎn)物，實(shí)行“單元教學(xué)”，有利于教師對(duì)同一主題學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全局性的有機(jī)整合，可以跨學(xué)科，也可以跨年級(jí)，形成相應(yīng)的知識(shí)體系;也有利于教師在落實(shí)同一語(yǔ)文要素時(shí)，更能發(fā)揮自主能力，創(chuàng)造性地使用教材。

參考文獻(xiàn)

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