微課在小學英語教學中的運用

劉玉婷

摘要：微課作為一種現(xiàn)代化教學方法，隨著教育改革穩(wěn)步推進，微課廣泛運用于課堂教學中，受到教師、家長和社會的普遍關(guān)注。微課運用到小學英語課堂教學中，有利于激發(fā)學生學習興趣、推動教學方法改革，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：微課;小學英語;運用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-182

在信息化教育環(huán)境下，為了提升教學信息化水平，小學英語學科教師便需要在日常教學活動設計與創(chuàng)新之中，通過教學內(nèi)容與教學結(jié)構(gòu)的變化，引入信息技術(shù)，實現(xiàn)英語教學信息化水平的提升。在微課教育技術(shù)和教育形式引入之下，為了進一步增強小學英語教學有效性，英語教師應學會依托網(wǎng)絡信息平臺，拓展教學形式與教學內(nèi)容，讓基礎(chǔ)教育變得更為趣味和生動。

一、實現(xiàn)知識自主預習

預習強調(diào)的是學生對知識進行自主理解的過程，在預習環(huán)節(jié)中，學生會基于自身對知識的理解，完成對新學內(nèi)容的認知。但是，在以往的英語教學中，教師能夠為學生提供的預習資源只有課本，而單一化的預習內(nèi)容，會讓學生形成疲倦感，從而降低自主預習的動力。而微課技術(shù)可以將原本靜態(tài)的課本知識轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變的畫面，所以，為了讓學生的預習活動變得更有趣，教師有必要利用微課技術(shù)豐富學生的預習資源，促使學生在觀看微課時，更主動地完成預習任務。

例如：介詞的講解和辨析，為了讓學生產(chǎn)生預習的熱情，教師就可以使用微課豐富學生的預習資源。

介詞的講解和辨析一直以來被視為英語教學中的重難點所在。為了幫助學生深刻理解這些不同的介詞，如on，in，under等，在預習的時候，教師可以利用微課動態(tài)演示的形式介紹這些介詞。在微課中，利用桌子、椅子、書包這三者之間不同的位置關(guān)系來展示不同的介詞，即以動態(tài)演示的形式介紹書包在椅子上面，書桌下面或是書桌里面時分別用哪些介詞，借助實物動畫演示的形式加深學生對不同介詞所表示意義的認識，從而有效解決這一知識難點。如此，便將抽象的語法知識點以生動、直觀的形式展現(xiàn)了出來，增強了學生對同類單詞區(qū)別和聯(lián)系的認識，為課堂教學質(zhì)量和效果打好基礎(chǔ)。在具體展開課堂教育活動時，教師也可以根據(jù)學生自主觀看的結(jié)果為學生進行針對性地教學，從而促進本節(jié)課的有效講解。

可以看出，教師使用微課技術(shù)為學生提供自主預習的資源，能夠讓學生擁有豐富的自主預習內(nèi)容，從而在觀看視頻中，逐步提高對英語知識的自學質(zhì)量。

二、變換導入教學方式

導入是教師展開教育的第一環(huán)節(jié)，教師所設定的導入方式也會為學生帶來新學習內(nèi)容的第一印象，試想，如果導入的方式較為沉悶、無趣時，學生也會在這樣的方式下產(chǎn)生消極的情緒，從而降低進行知識建構(gòu)的動力，而當導入的形式趣味橫生時，學生也會相應地生成積極的情感，并且基于這一情感支撐接下來的學習活動。所以，在展開英語教育活動時，教師不妨利用微課變換以往的導入方式，給學生以新奇的體驗，讓學生在迅速轉(zhuǎn)移注意力中，奠定高效學習英語知識的基礎(chǔ)。

例如：在講解有關(guān)天氣的這一課程時候，課堂的導入環(huán)節(jié)，教師可以首先讓學生用漢語描述一下這幾天的天氣狀況，然后就可以讓學生用英語描述他們口中的天氣狀況，也許學生對于一些天氣的狀況不會用英語表達，這時候，教師就可以通過微課的形式，讓學生觀看相關(guān)的視頻，然后去學習某些詞語的英語表達。當然在一開始，教師可以詢問學生，今天天氣是怎么樣的呀，然后逐步的導入進一步詢問昨天的，前天的等等。這樣的情境導入的方法可以使得學生逐漸的進入課堂，然后緊跟教師的思路，更好的開展相關(guān)的學習。在課堂的開始，教師將提前準備的微課呈現(xiàn)給學生，讓學生迅速地透過微課轉(zhuǎn)移自己的注意力，將目光放在本節(jié)課上，并基于微課當中的內(nèi)容，潛意識地感知本節(jié)課的話題，以便在之后更好地跟隨教師的步伐開展本節(jié)課的學習工作。

顯而易見，微課對豐富導入形式，抓住學生的注意力中具有積極的作用，能夠讓學生在新奇的學習方式中，更加積極地投入學習的精力，產(chǎn)生學習的熱情。

三、提供個性施教資源

在英語課程的施教中，教師可以看出，在采用一刀切的教育方式后，學生所呈現(xiàn)的學習效果是不同的，這與學生的智力發(fā)育水平和發(fā)育的方向有著必然的聯(lián)系。所以，為了更好地滿足學生的學習需要，讓學生可以在與自身能力相適應的學習方式中，完成對英語知識的有效建構(gòu)，教師可以利用微課視頻，為學生提供差異化的學習資源，以便在發(fā)展學生個性的同時，實現(xiàn)精準化教學。

例如，在進行“Spring Is Coming”這部分內(nèi)容的教學時，我就在課堂伊始環(huán)節(jié)利用微課給學生播放了一首歌曲Seasons，將學生的目光緊緊吸引到課堂上，并引出season，spring，autumn，winter等單詞。之后，繼續(xù)利用微課給學生展示了不同季節(jié)風景的圖片，如草長鶯飛的春日景象、烈日炎炎的夏日景象、秋高氣爽的秋日風景，以及白雪皚皚的冬日景象。在視頻畫面播放的過程中，我也趁機引導學生觀察并思考圖中所反映的分別是什么季節(jié)的景象，如何用漢語以及英語表達這些景象的特征、不同季節(jié)的活動，從而順勢引出本課教學內(nèi)容，開始相關(guān)內(nèi)容的講解。如此，通過生動、直觀課堂情境的設置，將學生代入到了主題內(nèi)容所呈現(xiàn)的特有情境中，引發(fā)了學生對所學內(nèi)容的學習興趣和探究欲望，為英語教學的順利進展打好了基礎(chǔ)。

總而言之，微課技術(shù)對英語學科的高效施教具有重要的作用，也能夠豐富學生建構(gòu)英語知識的方式，所以，在未來教授英語知識中，教師也應當繼續(xù)在英語課堂上找尋微課的落腳點，從而讓英語課堂在微課的介入中走向高效。

參考文獻

[1]王善娟.小學英語教學中微課的應用分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（13）.