淺談小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)策略

周萍 周紅

摘要：在當(dāng)前的教育發(fā)展階段下，對(duì)教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，全方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，成為現(xiàn)階段教育改革的重點(diǎn)，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的編撰特點(diǎn)來(lái)看，主要將具有相關(guān)性的文章進(jìn)行整合以單元的形式呈現(xiàn)，而這種教學(xué)編撰思路也在一定程度上體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展思路，及時(shí)將教學(xué)資源進(jìn)行整合，幫助學(xué)生建立本學(xué)科的知識(shí)框架，從而完善學(xué)生的知識(shí)體系，促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。基于以上認(rèn)識(shí)本文主要從小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的原則出發(fā)，探討小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的思路，希望該研究能夠促進(jìn)單元整合教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元整合;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-131

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的基本原則

1.遵循基本整合原則

小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的重點(diǎn)在于教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要重視結(jié)合單元的內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際的學(xué)生情況，采取科學(xué)的教學(xué)手段，依托系統(tǒng)性的思維對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整理合并，從而幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)性的知識(shí)概念。需要注意的是小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行拼接，在整合的過(guò)程中需要綜合把握單元文章的知識(shí)點(diǎn)，思想情感以及創(chuàng)作思路，通過(guò)能夠促進(jìn)學(xué)生理解的表述方式以及知識(shí)輸出方式進(jìn)行單元教學(xué)，確保在教學(xué)的過(guò)程中能夠向?qū)W生傳達(dá)更深層次的價(jià)值內(nèi)涵以及知識(shí)內(nèi)容。

2.巧妙應(yīng)用連接原則

從小學(xué)語(yǔ)文單元文章的內(nèi)容來(lái)看，不同文章之間盡管在表達(dá)的方式以及描繪的內(nèi)容上有所差異，但是同一單元下的不同文章是有一定關(guān)聯(lián)的，而這種關(guān)聯(lián)性也是幫助學(xué)生建立知識(shí)體系的重要助力。因此在小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中，教師也需要重視挖掘單元文章之間的關(guān)聯(lián)性，從而幫助學(xué)生從整體上把握單元內(nèi)容，建立單元下的知識(shí)體系。如部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇文章為《慈母情深》第二篇文章為《父愛(ài)之舟》。其中《慈母情深》講述的是母親用為數(shù)不多的錢(qián)支持孩子學(xué)習(xí)夢(mèng)想的故事，《父愛(ài)之舟》通過(guò)夢(mèng)境回憶與父親相處的點(diǎn)滴，盡管兩篇文章的故事相互獨(dú)立，但是兩篇文章表達(dá)了一個(gè)共同的主題：即父母之愛(ài)、親情的偉大。在教學(xué)的過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生從思想主題方面建立起兩篇文章之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生對(duì)于父母之愛(ài)有更深的理解。

3.把握學(xué)情自主創(chuàng)新原則

在新課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要重視發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的自主性進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。因此在小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)中，教師采取科學(xué)的引導(dǎo)方式，確保在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入思考，并養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生對(duì)教師有較大依賴性的弊端。比如在部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)中，本單元的文章主要包括《古人談讀書(shū)》《憶讀書(shū)》《我的“長(zhǎng)生果”》等，本單元的閱讀內(nèi)容圍繞讀書(shū)學(xué)習(xí)這一主題，與學(xué)生的生活具有緊密的聯(lián)系，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)立理解文章的內(nèi)容，并通過(guò)小組討論的方式對(duì)本單元的文章進(jìn)行具體分析，從而保證在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的自主性能夠得到充分的發(fā)揮。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的策略

1.應(yīng)用合適的引導(dǎo)方式

在小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)中，教師的引導(dǎo)方式以及對(duì)于課程的規(guī)劃將在很大程度上影響學(xué)生對(duì)于文章的理解以及自主性的發(fā)揮。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要從把握單元文章整體性的原則出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元文章進(jìn)行整體閱讀，將閱讀的過(guò)程中分為泛讀和精讀兩個(gè)部分，在泛讀過(guò)程，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同實(shí)施，在這一過(guò)程中教師需要讓學(xué)生明確文章的閱讀方向以及思考方向。在完成泛讀后，教師即可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主精讀，讓學(xué)生在自主精讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入思考，并建立起單元文章之間的聯(lián)系。以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，該單元包括《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》這四篇文章，從這四篇文章的形式上來(lái)看，都屬于散文類型，都通過(guò)“狀物”來(lái)表達(dá)作者自身的情感，因此在泛讀階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生單元整體的基礎(chǔ)上思考散文文體特點(diǎn)，以及散文的情感表達(dá)方式，學(xué)生在明確了閱讀重點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元文章進(jìn)行整體精讀，重點(diǎn)思考散文文體以及散文敘事表達(dá)等，隨后組織學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)文章進(jìn)行討論，通過(guò)這種教學(xué)引導(dǎo)方式，不僅能夠幫助學(xué)生建立起對(duì)單元文章的整體認(rèn)知，同時(shí)也保證了在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的自主性能夠得到充分的發(fā)揮，從而提升教學(xué)的有效性。

2.于差異處尋找文章的共性

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，選入同一單元的文章都會(huì)有一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系可能體現(xiàn)在文章主題上，也可能體現(xiàn)在文章形式上，而這也是現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的最大特點(diǎn)，該特點(diǎn)為小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)提供了良好的條件。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元文章進(jìn)行系統(tǒng)性的閱讀，加強(qiáng)同一單元文章的分析對(duì)比，從而找到不同文章的差異與共性，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)以及系統(tǒng)性思維的建立具有重要的意義。比如在部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩(shī)三首的教學(xué)中，教師可以將《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》這三首詩(shī)一同教授給學(xué)生，課堂教學(xué)的整體劃分就是總-分-總的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)的過(guò)程中先讓學(xué)生對(duì)這三首古詩(shī)進(jìn)行整體分析，明確三首古詩(shī)在寫(xiě)作手法上的不同，進(jìn)而從思想情感的角度出發(fā)，探討三首古詩(shī)的相同之處，通過(guò)這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的思路，并更好的在單元整體的維度上，把握古詩(shī)的情感。

參考文獻(xiàn)

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