淺析分層教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

吳東祥

摘要：在分層教學(xué)過程中，教師需要深入了解學(xué)生，能夠從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平制定不同層次的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能夠有所進(jìn)步。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行合理的分組，對于不同層次的學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式，在最后的考核中也要遵循分層原則。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);中職學(xué)校;計算機(jī)課程教學(xué);應(yīng)用措施

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-074

引言

信息技術(shù)時代的到來，計算機(jī)教學(xué)成為了我國各學(xué)科教育的重點。中職院校作為為社會培養(yǎng)高技能人才的搖籃，其計算機(jī)水平也是不可忽視的一部分。隨著新課程改革的深入，計算機(jī)課堂教學(xué)中的各種弊端也逐漸凸顯，“營養(yǎng)不良”和“營養(yǎng)過?！钡默F(xiàn)象非常嚴(yán)重，計算機(jī)課堂教學(xué)亟待改革和創(chuàng)新。

一、分層教學(xué)法應(yīng)用意義分析

分層教學(xué)法建立在充分了解教學(xué)對象的基礎(chǔ)上，將其劃分為多個層次，針對每一個層次采取不同的教學(xué)方法、選取不同的教學(xué)內(nèi)容以及使用不同的評級與考核標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效避免班級“馬太效應(yīng)”，助推“因材施教”的全面落實。通過分層施教能夠有效調(diào)動全員參與，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠得到不同程度的進(jìn)步與發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)意義重大，是當(dāng)下教育所推崇的重要教學(xué)方式之一，將其應(yīng)用至中職計算機(jī)教學(xué)中前景樂觀。另外，通過分層能夠更清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，有利于針對性地開展教學(xué)。

二、分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

2.1 院校學(xué)生分層，科學(xué)合理

分層教學(xué)法應(yīng)用的首要工作便是分層，分層要做到精準(zhǔn)、科學(xué)、合理，有效的分層有利于后續(xù)教學(xué)的順利開展。這需要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)、性格、興趣等基礎(chǔ)上進(jìn)行分層。對此，教師可通過多種方式去了解班級學(xué)生，如調(diào)查問卷、課堂互動等，對學(xué)生計算機(jī)功底、興趣、性格進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的計算機(jī)知識儲備量及能力，掌握班級學(xué)生興趣分布情況，據(jù)此對班級內(nèi)或是跨班級進(jìn)行科學(xué)分層，為后續(xù)分層施教做足準(zhǔn)備。如可將學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層是基礎(chǔ)扎實，具備一定的計算機(jī)應(yīng)用能力及思維的學(xué)生;B層是有一定基礎(chǔ)，能夠簡單應(yīng)用計算機(jī)的學(xué)生;C層則是計算機(jī)學(xué)習(xí)的“小白”，屬于初次接觸計算機(jī)的學(xué)生。當(dāng)然，在分層過程中要考慮到學(xué)生的興趣、性格等多重因素，確保學(xué)生分層科學(xué)合理，為后續(xù)教學(xué)的順利實施做好鋪墊。

2.2 教學(xué)內(nèi)容分層，精準(zhǔn)配置

教學(xué)內(nèi)容分層是落實分層施教的重要環(huán)節(jié)，需要依據(jù)上述學(xué)生分層的情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層，依據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)要求科學(xué)分層，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)配置，更好地開展計算機(jī)分層教學(xué)。如可將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性內(nèi)容、進(jìn)階性內(nèi)容、拓展性內(nèi)容。對于零基礎(chǔ)的學(xué)生主要以基礎(chǔ)性內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，為其計算機(jī)的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ);對于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生可在基礎(chǔ)性內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上適度增加進(jìn)階性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力;對于計算機(jī)基礎(chǔ)扎實、具備一定應(yīng)用能力的學(xué)生便可學(xué)習(xí)拓展性內(nèi)容，培養(yǎng)其計算機(jī)應(yīng)用思維及能力。另外，還需考慮到學(xué)生的興趣分布，將其作為教學(xué)內(nèi)容分層的一個重要依據(jù)，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，提升分層施教的整體效果。通過這種方式能夠滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的需求，有效應(yīng)對班級“馬太效應(yīng)”，使得學(xué)生都能夠有所進(jìn)步、有所提升。

2.3 教學(xué)活動分層，一視同仁

教學(xué)活動分層是進(jìn)行分層施教的關(guān)鍵，需要基于學(xué)生分層與教學(xué)內(nèi)容分層，并尊重每一個學(xué)生，對學(xué)生不分層次高低，一視同仁，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個公平、公正的課堂環(huán)境，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升，對學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。如基于學(xué)生分層與教學(xué)內(nèi)容分層合理選用情境教學(xué)法、合作教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等，保證教學(xué)活動分層得以順利實施。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可采用合作教學(xué)法，讓學(xué)生之間相互幫助、相互彌補(bǔ)，夯實基礎(chǔ)，提升自我。當(dāng)然，小組內(nèi)安排高層次的學(xué)生引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)、實踐，這樣既能提升小組成員的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，又能對高層次學(xué)生起到一定的鍛煉效果，值得推廣。對于有一定基礎(chǔ)、具備一定的計算機(jī)應(yīng)用能力的學(xué)生可采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過手機(jī)、電腦等移動終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂，與同伴討論、與教師交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主意識與能力。對于基礎(chǔ)知識扎實、應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生可采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在具體的應(yīng)用情境中學(xué)習(xí)、實踐，強(qiáng)化其計算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)其計算機(jī) 思維。

2.4 教學(xué)考評分層，靈活科學(xué)

教學(xué)評價與考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既能彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不足，又能為學(xué)生的學(xué)習(xí)指點迷津，是分層施教不可或缺的重要組成部分。因此，教師要重視教學(xué)評價與考核工作的分層與優(yōu)化，在傳統(tǒng)“統(tǒng)一式”評價與考核的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，增設(shè)“分層式”評價與考核，并設(shè)置分層目標(biāo)，以契合分層施教工作。教學(xué)評價方面，具體如下：第一，評價言辭。要以委婉溫和的言辭進(jìn)行評價，避免直戳要害，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)師生感情;第二，評價方式。以過程性評價為主，總結(jié)性評價為輔，將二者綜合起來，給予學(xué)生一個完整的評價，更好地指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生;第三，評價時機(jī)。評價時機(jī)的選擇至關(guān)重要，選好時機(jī)能夠有效發(fā)揮評價的作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。考核方面，具體如下：第一，考核方式。應(yīng)將紙質(zhì)試卷考核與上機(jī)操作考核兩種考核方式結(jié)合起來，合理劃分占比，更全面地考查學(xué)生。第二，考核時機(jī)。教師要明確考核目的，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，查漏補(bǔ)缺，因此教師要合理管控時機(jī)，靈活考核、科學(xué)考核。

結(jié)語

分層教學(xué)法應(yīng)用于中職計算機(jī)教學(xué)中是中職教育的一大進(jìn)步，其能夠加快“因材施教”的全面落實，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。教師要充分發(fā)揮分層施教的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)、解決問題。通過對學(xué)生個體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動以及評價考核等多個方面進(jìn)行分層，全面落實分層施教，實現(xiàn)真正的“因材施教”，以滿足中職計算機(jī)教學(xué)效果參差不齊的現(xiàn)狀，遏制班級“馬太效應(yīng)”，提升中職教育的整體水準(zhǔn)，為社會輸出高質(zhì)量職業(yè)化人才。

參考文獻(xiàn)

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