基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究

王慧穎

摘要：思維導(dǎo)圖是近幾年新興的教學(xué)工具之一，對于優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)具有顯著的效果，本文主要探討在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖獲得教學(xué)質(zhì)量水平增長的相關(guān)策略，希望通過本文研究對于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有所幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略探究

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-039

一、引言

良好的小學(xué)語文閱讀教學(xué)離不開教師對于影響教學(xué)質(zhì)量因素的準(zhǔn)確把握，考慮到小學(xué)生的年齡較小，在進(jìn)行閱讀過程中，難免會遇到較多的困難和阻礙，此時就需要教師號為大量的時間和精力，幫助學(xué)生克服這些障礙。但是往往這種教學(xué)方式所取得的效果差強(qiáng)人意，出于改變當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的考慮，作為小學(xué)語文教師證需要意識到，脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛的必要性，通過改變教學(xué)思想的方式，采用全新的教學(xué)策略，來提高閱讀教學(xué)的有效性。思維導(dǎo)圖作為一種典型的教學(xué)模式和思維方式，對于改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平有著顯著的效果。因此，作為小學(xué)語文教師教學(xué)要積極思考，如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，實現(xiàn)質(zhì)量和效率的提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）無視教學(xué)思路的可視化

從目前情況來看，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中已經(jīng)成為一種必然的趨勢，但是在實際使用過程中，部分語文教師對于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在方式方面存在一定的誤差，無法完全體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的教育價值以及優(yōu)勢，首先是缺少教育思路，可視化的重視，例如為根據(jù)具體的教學(xué)思路情況，真的教學(xué)效果進(jìn)行增強(qiáng)，難以保證教學(xué)思路的可視化效果。很少有語文教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，針對教學(xué)大綱和教學(xué)思路進(jìn)行羅列，限制了學(xué)生對于教學(xué)思路的理解和獲取，師生之間的信息流通不夠順暢，影響了學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用效率。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)思路模糊

除了教師無法保證教學(xué)思路得清可視化之外，學(xué)生方面所設(shè)定的學(xué)習(xí)思路較為模糊，也影響著思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。越來越多的教師開始意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式對于課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的負(fù)面影響，但是就學(xué)生角度而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路低效，也制約著學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠針對小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，但是座位將思維導(dǎo)圖或者和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行結(jié)合，也無法發(fā)揮思維導(dǎo)圖對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的助力作用。這是因為學(xué)生難以借助思維導(dǎo)圖。對自身的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行明確，無法保證對于語文學(xué)習(xí)的自主性和積極性。在思維混亂的情況下，學(xué)生對于語文閱讀的積極性自然會下降。

三、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）增強(qiáng)教學(xué)思路的可視化

運(yùn)用思維導(dǎo)圖指引小學(xué)閱讀教學(xué)的開展，首先需要增強(qiáng)閱讀教學(xué)的生動性和趣味性，以此體現(xiàn)出教學(xué)思路的可視化，更好的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。例如依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，在黑板上對整個教學(xué)思路進(jìn)行明確，保證學(xué)生對下一步的教學(xué)安排了如指掌。比如在講解部編版小學(xué)六年級語文上冊《草原》時，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)主旨的對比及分析最為關(guān)鍵，這一點是閱讀文本的核心及重點。確保對上述內(nèi)容的清晰傳遞，就能夠保證學(xué)生適應(yīng)閱讀教學(xué)的節(jié)奏，同時也為學(xué)生的自主閱讀提供良好的指導(dǎo)，實現(xiàn)質(zhì)量和效率的提升。為了達(dá)到上述效果，教師需要關(guān)注課前準(zhǔn)備工作的充分和落實。

（二）確保學(xué)習(xí)思路的清晰化

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，需要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，這也是將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要切入點。由于部分小學(xué)生在知識積累方面不夠充足，缺乏足夠的經(jīng)驗支撐自主閱讀，此時就可以借助思維導(dǎo)圖，針對學(xué)生的自主閱讀過程進(jìn)行有效指導(dǎo)，實現(xiàn)閱讀能力的增長。例如，學(xué)生通過自主羅列個人閱讀步驟以及閱讀思路的方式更加全方位的審視自身在自主閱讀過程中存在的不足以及優(yōu)勢所在，以此為依據(jù)調(diào)整后續(xù)的閱讀方案圖同時也能夠有效避免在閱讀過程中出現(xiàn)思路混亂的情況，實現(xiàn)閱讀效率的提高。另外，在開展閱讀之前，教師也需要給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行自主思考，完成思維導(dǎo)圖的繪制，為后續(xù)閱讀的開展提供指導(dǎo)。或者是在完成某篇文章閱讀之后，要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖繪制的方式，對整個文章的脈絡(luò)進(jìn)行分析，鞏固學(xué)生的閱讀成果，更好的幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。

（三）確保知識理解的簡單化

教師需要以合作教學(xué)為依據(jù)，確保知識理解的簡單化，充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)作用。比如在講解部編版小學(xué)語文五年級上冊《珍珠鳥》時，教師需要了解學(xué)生的理解層次，積極控制簡單講授所占有的比重。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，確保學(xué)生能夠在高效的合作學(xué)習(xí)中，對個人的學(xué)習(xí)思路有一個客觀的認(rèn)知。其中思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生的自主理解，充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。學(xué)生能夠站在不同的角度，積極補(bǔ)充個人的學(xué)習(xí)思路，全方位地對問題進(jìn)行分析及研究。

結(jié)語

教師需要關(guān)注思維導(dǎo)圖的靈活應(yīng)用要求，通過詳細(xì)的分析，以及解讀來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和高效復(fù)習(xí)。充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖對語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用，逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

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