小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)閱讀情境

張愛萍

摘要：閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)情境，是提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)重視通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，吸引學(xué)生的閱讀興趣，打破沉悶的傳統(tǒng)閱讀課堂環(huán)境，讓整個(gè)閱讀課堂活躍起來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。那么，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何有效的創(chuàng)設(shè)閱讀情境呢？帶著這樣的問題，本文將對(duì)有效創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方法展開教學(xué)研究與分析，以期提高閱讀教學(xué)實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);閱讀情境;有效創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-470

前言

小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)，是學(xué)生吸收知識(shí)的主要陣地，教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)需要，從激活學(xué)生閱讀興趣著手創(chuàng)設(shè)閱讀情境，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)快樂的閱讀課堂環(huán)境中，汲取閱讀知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，使課堂學(xué)習(xí)效率提高。實(shí)踐中教師可通過課堂導(dǎo)入興趣激活、課堂閱讀內(nèi)容感知、閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)想象情境，課堂導(dǎo)入激活閱讀興趣

小學(xué)語文課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，可有效地完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激活學(xué)生閱讀興趣的目標(biāo)，使學(xué)生以積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)入閱讀課堂，理解閱讀知識(shí)，提高閱讀能力。教師進(jìn)行聯(lián)想情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可借助多媒體畫面直觀效果，依據(jù)小學(xué)生喜歡動(dòng)感畫面的特點(diǎn)，將課堂所要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)成相契合精美畫面，引導(dǎo)學(xué)生透過畫面的直觀，激發(fā)想象力，產(chǎn)生無限的遐想空間，助力于學(xué)生閱讀課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)文字閱讀興趣得以激活。

如，以《聽聽，秋的聲音》為例，教師進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，就可借助多媒體，創(chuàng)設(shè)想象情境，激活學(xué)生閱讀課堂活動(dòng)那個(gè)參與興趣。借助多媒體播放秋天的盛景，使學(xué)生觀看到秋天唯美的畫面，以此產(chǎn)生豐富的想象，而后思考“秋天的聲音是什么樣子的呢？”，以此教師設(shè)計(jì)的畫面中應(yīng)有秋天大樹被秋風(fēng)刮的唰唰做響內(nèi)容，有蟋蟀振動(dòng)翅膀的內(nèi)容，有大雁在高原的天空排成一字型飛行的內(nèi)容，還應(yīng)有金黃色的稻田景色。通過這樣的畫面呈現(xiàn)，學(xué)生的腦海中出現(xiàn)了秋天的這些景象，并影響深刻。這使得學(xué)生閱讀興趣被激活，產(chǎn)生濃厚的想要進(jìn)入到這篇《聽聽，秋的聲音》的閱讀中，了解更多的內(nèi)容，了解知識(shí)點(diǎn)。教師通過這樣情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)興趣盎然，踴躍參與活動(dòng)，并取得良好的閱讀效果。這為小學(xué)語文課堂有效創(chuàng)設(shè)閱讀情境開展教學(xué)活動(dòng)，做好了開啟教學(xué)工作，為閱讀課堂教學(xué)有效性新做好了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，課堂整體感知閱讀內(nèi)容

教師進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)，想要有效創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，問題情境的創(chuàng)設(shè)，可使得課堂教學(xué)氛圍活躍起來，使得學(xué)生課堂整體感知能力不斷的提高，閱讀教學(xué)效率隨之不斷地提高。因此，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適宜學(xué)生思考的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在課堂閱讀中，通過整體感知閱讀內(nèi)容，明白其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，提高課堂閱讀知識(shí)內(nèi)容的理解能力，使學(xué)生閱讀思維能力也可得以提高。

如，以《什么比獵豹的速度更快》為例，教師就可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對(duì)課堂整體感知閱讀內(nèi)容，理解閱讀知識(shí)。學(xué)生通過問題情境的體驗(yàn)，可透徹的完成對(duì)這篇說明文的理解，并依據(jù)這樣的閱讀知識(shí)體驗(yàn)，高效率的完成對(duì)“什么比獵豹的速度更快”的理解，以此了解更多的有關(guān)說明文的知識(shí)。以此教師的問題可由淺入深的進(jìn)行設(shè)計(jì)“課文開頭段落為什么出現(xiàn)鴕鳥？”、“第二段將人的奔跑速度、鴕鳥的奔跑速度、獵豹的奔跑速度都以數(shù)字的形式展示出來，其目的是什么？”、“課文中接著出現(xiàn)的游隼、噴氣式飛機(jī)，作用是什么？？”、“通過閱讀全文，你最終了解到什么速度才是最快的？”，學(xué)生經(jīng)過這樣的閱讀引導(dǎo)，大聲的進(jìn)入到朗讀中，并通過問題的激烈討論，得出問題的答案，使得課堂閱讀氛圍生動(dòng)、活躍，學(xué)生們其樂融融中，完成非對(duì)這一綜合知識(shí)的理解，掌握說明文知識(shí)內(nèi)容，并明白了“什么比樂寶的速度更快”。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過這樣問題的思考與分析、討論，思維能力、理解能力得以提高，閱讀效率不斷的隨之提高。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，課堂總結(jié)實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)

課堂教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，完成有效創(chuàng)設(shè)閱讀情境的目標(biāo)，使得課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。以此教師可通過課堂教學(xué)內(nèi)容總結(jié)、學(xué)生閱讀情況總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)情境體驗(yàn)，以此完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師就可通過表演活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行表演，以這樣的形式將對(duì)閱讀內(nèi)容理解展示出來，有效的完成活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，完成閱讀總結(jié)目標(biāo)。

如，《小英雄雨來（節(jié)選）》教學(xué)，教師就可在課堂總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生透過閱讀理解，完成對(duì)其中人物形象的感知，體會(huì)其中人物情感，感受小英雄雨來的聰明與英雄壯舉。學(xué)生表演時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，并通過合作表演，設(shè)定不同的表演角色，有學(xué)生負(fù)責(zé)獨(dú)白，有學(xué)生扮演雨來，還有學(xué)生負(fù)責(zé)扮演雨來的爸爸媽媽，還有學(xué)生負(fù)責(zé)扮演女老師、李大叔，經(jīng)過大家的共同努力，完成整個(gè)表演活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都在這樣的活動(dòng)中收獲滿滿，提高課堂閱讀效率，提高閱讀能力、表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)這樣有意義的、可培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力的情境，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)有效創(chuàng)設(shè)閱讀情境的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)以閱讀為主的課堂教學(xué)效率，為學(xué)生營(yíng)造活躍、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂閱讀活動(dòng)參與積極性，讓閱讀課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

總結(jié)

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師想要有效創(chuàng)設(shè)閱讀情境，可依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化閱讀教學(xué)情境，達(dá)成創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。以此教師可依據(jù)學(xué)生小學(xué)階段閱讀需要，從閱讀興趣的激活著手，創(chuàng)設(shè)想象閱讀情境，活躍課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入快樂閱讀課堂，汲取閱讀營(yíng)養(yǎng)，并通過課堂問題情境、活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，借助可愛他那個(gè)閱讀情境教學(xué)有效性，提高閱讀課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張軍鳳，楊永來.小學(xué)語文閱讀情境的創(chuàng)設(shè)[J].快樂閱讀，2021（04）：62-63.

[2]卜玉蓉.小學(xué)語文情境閱讀教學(xué)法的實(shí)施策略[J].課外語文，2020（19）：63+65.