談?wù)緯喿x在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

戴貞萍

摘要：探索規(guī)范、科學(xué)、有效的閱讀模式，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要解決的問(wèn)題，更是小學(xué)語(yǔ)文教師的職責(zé)所在?；诖?，以下對(duì)整本書閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-446

引言

閱讀整本書不但有利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和審美能力等，也有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，傳承我國(guó)的傳統(tǒng)文化。由于整本書內(nèi)容較多、篇幅較長(zhǎng)，在學(xué)生的整體閱讀經(jīng)驗(yàn)尚不充足的情況下，學(xué)生很難獨(dú)立完成。因此，教師需要幫助學(xué)生找到簡(jiǎn)單有效的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步開展整本書閱讀。

一、了解整本書的框架

整本書閱讀需要學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。在學(xué)生初讀一本書時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先看書名。書名是對(duì)整本書內(nèi)容的提煉，通過(guò)書名，學(xué)生能夠了解這本書的內(nèi)容。以山下英子的著作《斷舍離》為例，從標(biāo)題我們可以分析出整本書的大致內(nèi)容：“斷”有了斷之意，“舍”為舍得、舍棄之含義，“離”作離開、離別之意。標(biāo)題的三個(gè)字都有離開、斷開的意思，這讓我們不由得思考，作者到底想讓我們離開什么，從而吸引我們閱讀整本書。接著，我們需要看前言部分，了解什么是“斷舍離”。閱讀前言后，我們需要對(duì)書的目錄進(jìn)行了解，在心中形成本書的框架，從而從整體上把握這本書。

二、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，深化閱讀體驗(yàn)

受到閱讀能力等的限制，目前，大多數(shù)學(xué)生的整本書閱讀都停留在淺層次地閱讀層面上。為了突破學(xué)生的閱讀瓶頸，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍╅喿x任務(wù)，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。例如，教師在推薦學(xué)生閱讀高爾基的原創(chuàng)自傳體小說(shuō)《童年》時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生全面地、深刻地閱讀，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思考，教師可以布置如下閱讀任務(wù)。閱讀任務(wù)一：以小說(shuō)主人公阿廖沙為中心，讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，記錄其身邊的朋友和親人，以及人物性格特征。學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，就可以很好地厘清故事中的人物關(guān)系。閱讀任務(wù)二：讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式繪制出故事的情節(jié)發(fā)展。這個(gè)部分，教師可以先繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并給予學(xué)生充分的提示，再讓學(xué)生進(jìn)一步完成。閱讀任務(wù)三：讓學(xué)生找出小說(shuō)中自己印象最深刻的人物，并記錄下他和主人公的關(guān)系，以及相關(guān)的情節(jié)，為這個(gè)人物設(shè)計(jì)一張角色名片。通過(guò)這個(gè)任務(wù)，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地抓住人物的語(yǔ)言、性格等方面的特征，更全面深刻地理解人物。

三、做好整本書閱讀筆記

在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)其按照作者的寫作順序閱讀。學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)隨時(shí)記錄自己的感悟。教師可以讓學(xué)生在本子上記錄自己對(duì)書的感悟，或?qū)δ承┚渥拥睦斫?，從而提升閱讀效率。學(xué)生還可以將自己感悟較深的句子摘抄下來(lái)，從而更好地積累寫作素材。比如，在《斷舍離》中有這樣一句話：“不管東西有多貴，有多稀有，能夠按照自己是否需要來(lái)判斷的人才夠強(qiáng)大?！边@句話能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。如今，一些學(xué)生受到不良思想的影響，喜歡和別人攀比，這種思想是不可取的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，樹立正確的價(jià)值觀，并隨時(shí)記錄自己對(duì)這些蘊(yùn)含正能量的語(yǔ)句的感悟，從而深化自身的閱讀感悟。

四、比較閱讀

在整本書閱讀的過(guò)程中，小學(xué)生常常存在如下疑惑：有的書雖然題材、表現(xiàn)手法不同，但它們所表達(dá)的主題是一樣的;有的書雖然故事類似、表達(dá)手法也雷同，但所表達(dá)的情感卻千差萬(wàn)別，這到底是為什么呢？這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可借助比較閱讀法，幫助小學(xué)生掃清閱讀中的障礙，使他們?cè)谑煜さ牡胤桨l(fā)現(xiàn)新奇之處，進(jìn)而深化他們的個(gè)人感受，促使他們做到學(xué)以致用。

五、精選閱讀內(nèi)容，促進(jìn)深度閱讀

在整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，精選閱讀書籍是教師開展閱讀指導(dǎo)的第一步。對(duì)整本書的閱讀并不是讓學(xué)生隨意拿一本書進(jìn)行閱讀，而是讓學(xué)生選擇適合他們的書籍去讀，讓整本書閱讀教學(xué)發(fā)揮出最大的效益，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生精選閱讀書籍和閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠閱讀合適的書籍，促進(jìn)深度閱讀。在選擇閱讀書籍時(shí)，首先，要考慮書籍的文學(xué)價(jià)值及其展現(xiàn)的價(jià)值觀。選擇經(jīng)典作品閱讀，猶如站在巨人的肩膀上，直接與大師對(duì)話，通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，凈化心靈，陶冶情操。其次，選擇符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的書籍。在選擇書籍時(shí)，要結(jié)合課程理念和語(yǔ)文教材內(nèi)容，充分考慮所選書籍是否與現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容同步，是否有利于學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。最后，要考慮內(nèi)容、體裁的多元化。學(xué)生要廣泛涉獵各類文學(xué)作品，既要閱讀古典名著，又要閱讀現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品;既要選擇詩(shī)歌、散文閱讀，又要選擇小說(shuō)、戲劇閱讀。只有選擇多元化的書籍，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。也只有這樣，整本書閱讀才能助力教師的閱讀教學(xué)，整本書閱讀教學(xué)才更有意義。

結(jié)束語(yǔ)

整本書閱讀可使小學(xué)生掌握正確的閱讀方法，可實(shí)現(xiàn)他們閱讀鑒賞能力與表達(dá)交流能力的提升，在小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展中也起著較為重要的作用。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極探索與整本書閱讀相關(guān)的內(nèi)容，并選擇小學(xué)生感興趣的閱讀素材，以使小學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)，從而提升他們的閱讀能力與素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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