新課標(biāo)下小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略初探

王玉霞

摘要：信息技術(shù)是小學(xué)教育教學(xué)的關(guān)鍵學(xué)科之一，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生信息化素養(yǎng)，提升信息技術(shù)操作技能等具有重要作用。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，彰顯學(xué)生主體地位等多個(gè)角度與方面，探討了新課標(biāo)下小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略，望對(duì)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐有所裨益。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)信息技術(shù);學(xué)科教學(xué);方法策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-421

引言

隨著新課標(biāo)的大力推進(jìn)實(shí)施，傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)策略面臨著潛在挑戰(zhàn)。當(dāng)期形勢(shì)下，如何靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略與方法，全面提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率，成為新課標(biāo)下信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重點(diǎn)課題。本文就此展開(kāi)了探討。

1合理安排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本載體，只有合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和層次性，才能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿活力與樂(lè)趣?？v觀以往小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，普遍存在“唯教材論”思想，在教學(xué)內(nèi)容安排方面缺乏整體性視角，學(xué)生信息技術(shù)視野難以得到有效拓展。因此，教師應(yīng)立足教材，結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際，運(yùn)用宏觀思維合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容順序，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與課外拓展內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一，提高教學(xué)效率[1]。比如，在《訪問(wèn)因特網(wǎng)》單元教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握掌握啟動(dòng)瀏覽器的方法并瀏覽網(wǎng)站，并完成相應(yīng)的信息查找和網(wǎng)址收藏等操作，教師可立足教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生在完成基本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，向?qū)W生展示因特網(wǎng)的豐富內(nèi)涵，循序漸進(jìn)地使學(xué)生認(rèn)知到因特網(wǎng)的強(qiáng)大功能，進(jìn)而通過(guò)其檢索更多有價(jià)值信息。

2優(yōu)化教學(xué)模式，彰顯學(xué)生主體地位

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，與小學(xué)教育階段的其他學(xué)科特征存在顯著差異。在以往小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，更多的教師傾向于課堂講解和示范，然后使學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性操作訓(xùn)練。在一定意義上而言，這種教學(xué)方式可完成信息技術(shù)知識(shí)的傳授，學(xué)生也可掌握到信息技術(shù)的基本操作要領(lǐng)，但卻難以全面彰顯學(xué)生主體性地位。因此，教師應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)模式出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，突出學(xué)生的主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生自主探索信息技術(shù)知識(shí)提供更為廣闊的空間，以更好地適應(yīng)素質(zhì)教育理念的基本需求。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)特征，做到深入淺出，適時(shí)設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性和啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生在完成探索的同時(shí)獲取問(wèn)題答案[2]。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相互討論與交流，分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)，及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑。

3運(yùn)用游戲教學(xué)，滲透寓教于樂(lè)理念

小學(xué)生天性活潑，對(duì)新鮮事物具有濃厚的興趣和求知欲，但其注意力卻難以保持長(zhǎng)時(shí)間的集中，因此教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用游戲化教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在游戲化的課堂環(huán)境中完成知識(shí)學(xué)習(xí)與技能鍛煉?，F(xiàn)代多樣化教學(xué)理念的實(shí)踐運(yùn)用，為信息技術(shù)游戲化教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)載體，使得以往固化教學(xué)環(huán)境下難以達(dá)成的教學(xué)任務(wù)更具實(shí)現(xiàn)可能。比如，在《認(rèn)識(shí)鍵盤》一課教學(xué)中，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，則學(xué)生勢(shì)必感到枯燥乏味，不容易取得最優(yōu)教學(xué)效果。教師此時(shí)可通過(guò)“金山打字通”“青蛙過(guò)河”等游戲，為課堂教學(xué)過(guò)程增添趣味性，營(yíng)造輕松愉悅、歡樂(lè)活潑的課堂氛圍，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知鍵盤的分區(qū)，掌握字母鍵、數(shù)字鍵和符號(hào)鍵的分布規(guī)律，并學(xué)會(huì)幾個(gè)常用控制鍵的使用方法，起到事半功倍的教學(xué)效果。

4強(qiáng)化教學(xué)組織，采用多樣化教學(xué)方法

在新課標(biāo)導(dǎo)向下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)組織的核心作用更加重要，開(kāi)始在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)更加關(guān)鍵的地位。在高質(zhì)量的教學(xué)組織中，教師可實(shí)現(xiàn)多類型課程教學(xué)資源的高度整合，推動(dòng)單向化的教學(xué)模式向著雙向化方向轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師生溝通與交流，為學(xué)生構(gòu)建更加開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在《文字處理》單元內(nèi)容教學(xué)中，為了使學(xué)生了解文字處理軟件的豐富功能和操作方法，教師可在本單元的“裝飾文字”“編排文檔”“使用藝術(shù)字”等教學(xué)中讓學(xué)生自主探索，去挖掘與發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏于Word之中的各項(xiàng)潛在功能，在“胡亂摸索”過(guò)程中收獲學(xué)習(xí)成就感，提升課堂教學(xué)效果。此外，教師同樣可采用嘗試學(xué)習(xí)法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試;采用合作學(xué)習(xí)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與資源共享;采用問(wèn)題學(xué)習(xí)法，有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。

5結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法與路徑應(yīng)隨之所動(dòng)，采取更高效、更科學(xué)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)教師同樣應(yīng)強(qiáng)化自身能力建設(shè)，提高自我素養(yǎng)，不斷總結(jié)與分析以往信息技術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生一同感知信息技術(shù)知識(shí)的精彩魅力，為開(kāi)辟小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)新局面奠定基礎(chǔ)，為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]俞琦嵐.關(guān)于新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思考[J].世紀(jì)之星·交流版，2020（03）：336-338.

[2]常寧磊.新課標(biāo)背景下中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科兩難困境研究[J].課程教育研究·學(xué)法教法研究，2020（10）：123-125.

[3]李薇，陳夕忠.探究新課標(biāo)下如何創(chuàng)改小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式[J].小學(xué)科學(xué)·教師版，2020（16）：133-135.