小學語文高效課堂與多媒體策略研究

吳小芳

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，信息技術(shù)為其他行業(yè)的發(fā)展提供了新的思路，教育行業(yè)也不例外。多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應用，不僅可以提高學生的學習積極性，降低課堂學習難度，而且有利于教師更好地進行課堂教學，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;高效課堂;多媒體;融合策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-388

引言

對于現(xiàn)在的學生來說，他們最要緊的任務就是打好基礎(chǔ)，通過高考順利進入理想大學。因此，教師對學生的教育便成了應試教育，教師會把提高學習成績作為首要任務，從而忽略全面性發(fā)展對學生的重要性。但是隨著時代的發(fā)展，我國教育部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不僅要對學生的學習成績嚴格要求，還要對學生進行全面的培養(yǎng)。就目前來說，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)教育工作的展開還存在一定的問題，因此，教育工作者應該找出工作中的問題，并且找到相對應的有效策略去解決。

一、利用多媒體，幫助學生理解

結(jié)合小學生實際情況，以其認知事物的特征為依據(jù)，當講解新課的時候，合理利用多媒體，能夠創(chuàng)設情境，讓學生更好理解課文。

舉例而言，在《趙州橋》的教學過程中，這篇課文的一個重點句子是“這種設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。”針對“為什么這種設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”，當引導學生進行理解的時候，教師首先需要為學生播放相關(guān)錄像，主要內(nèi)容是：這座橋只有一個橋洞，當發(fā)大水的時候，河水只能從大橋洞流過。在此基礎(chǔ)上為學生播放趙州橋錄像，主要內(nèi)容是：這座橋有四個小橋洞，當發(fā)大水的時候，河水分別從大、小橋洞流過，趙州橋絲毫不動。在此對比之下，充分體現(xiàn)出“這樣的設計”的優(yōu)勢，然后學生認真思考整合出答案。如此一來，不僅有效發(fā)揮教師主導作用，而且充分發(fā)揮了學生的主體性。再以《火燒云》為例，在講解這篇課文的過程中，教師可通過使用多媒體，將火燒云顏色與形狀變化的圖片以及錄像呈現(xiàn)在學生面前，使其觀看生動形象的影像，然后詳細閱讀文章，從視覺上產(chǎn)生較大刺激作用。利用課件中的畫面，刺激學生各個感官，強化文章直觀性與形象性，取得更好的教學效果。

二、設置懸念，激發(fā)學生的想象能力

通過音頻設備結(jié)合課本中的情景開展具有畫面感的動態(tài)教學，幫助學生在課堂上集中注意力，同時提升學習的積極性。比如說，在古詩詞課上，小學生在多數(shù)時候存在學習困難。特別是在經(jīng)歷了逐字逐句翻譯成現(xiàn)代文語句的過程中，學生會出現(xiàn)興趣減退、注意力不集中等問題。而多媒體技術(shù)跳脫出常規(guī)的輸出方式，且對于單個學生來說不局限于一種理解方式，這種理解的差異性便于學生自發(fā)地調(diào)動關(guān)注力。

例如，在下《古詩三首》這節(jié)課上，老師以詩中意境為出發(fā)點向?qū)W生提問：“自己通過感受，能從詩中看到、聽到、聞到什么。”由此鍛煉學生用語文知識對腦海中畫面的表達能力和空間想象能力。還可以鼓勵學生在課堂上互相討論：“詩人在對動態(tài)美景的文字還原上有著怎樣的造詣?！弊詈笤儆衫蠋煵シ乓欢蝿赢媹D或者相似的真實場景，與先前學生的討論結(jié)果首尾呼應，而且學生自己之前想象的情景和多媒體平臺上展示的風景可能存在一定的反差，這將在想象和自我理解充分融合之上引發(fā)學生進一步思考，達到取長補短的教學效果。從目前的教育狀況來看，通過多媒體教學的方式引導學生學習，幫助學生對知識進行了更好的理解。這種方式對于學生來說，并不陌生。對于現(xiàn)在的學生來說，網(wǎng)絡可能是他們接觸最多的東西，與以前的學生相比較，他們從小就生活在網(wǎng)絡的環(huán)境中，導致他們接觸的東西更多，知識面更廣。這種方式并不全然是好處，好的一方面是，通過這樣的方式，可以使他們擁有更加廣闊的想象空間，不好的一方面是，網(wǎng)絡上的信息使得傳統(tǒng)課堂對學生的吸引力不大。多媒體教學要學會與時俱進，吸納更多的東西，將所要講授的東西融入其中可不是一件容易的事情。尤其，面對的是一群有著蓬勃求知欲的低年級學生，絕非易事。多媒體教學在開闊學生視野，擴大學生知識面的同時，給任教老師也帶來了許多挑戰(zhàn)。

三、利用多媒體創(chuàng)設教學情境，拓展教學路徑

在傳統(tǒng)語文教學中，很多教師只是將教材中的文章按照段落講解內(nèi)容。有些教師甚至是照本宣科，對古詩、文言文等內(nèi)容也不加解釋，會讓學生產(chǎn)生語文學習枯燥、無趣的錯覺，不能很好地發(fā)揮語文教學豐富學生情感，陶冶學生情操的作用。小學階段包括六個年級，三個學段，7歲的一年級學生和13歲的六年級學生在心智發(fā)育程度、語言表達能力和理解能力等方面存在較大差異。在教學中，教師要根據(jù)學生的階段性年齡特征，結(jié)合多媒體技術(shù)，通過創(chuàng)設情境的方式開展教學，進而調(diào)動學生的積極性，充實教學內(nèi)容。如針對小學一、二年級的學生，語文教師在講解漢語拼音基礎(chǔ)知識時，可以引入動畫形式的多媒體資源，結(jié)合分組教學方式進行情境教學。在教學聲母時，教師可先播拼音兒歌，讓學生對所學習的內(nèi)容有一定的了解，然后再將學生分為兩組進行根據(jù)圖片讀聲母的游戲，一組負責準備圖片，另外一組進行發(fā)音，然后再交換角色。這個過程不僅可以激發(fā)學生學習的積極性和好奇心，而且可以增強學生之間、學生與教師之間的交流，對培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和自信心都有很好的效果。而對小學高年級的學生來說，這種教學方式可能會顯得“小兒科”，教師則可以運用多媒體與生活相結(jié)合的教學方式。在語文閱讀教學中，教師要注重語文學習與學生生活的結(jié)合，可以利用多媒體資源豐富教學內(nèi)容，在閱讀內(nèi)容擴展中選擇學生比較關(guān)注的話題，讓他們知道語文學習的重要性，明白語文學習不是紙上談兵，而是可以實實在在地運用到生活中，可以用來表達自己內(nèi)心真實的情感。

結(jié)束語

在多媒體運用過程中，教師也不能太過于依賴多媒體，只能把多媒體當成一項輔助引導工具。多媒體可以提升學生的學習興趣并且讓學生在愉快的氛圍下進行學習。因此教師應該合理運用多媒體，讓多媒體發(fā)揮其應有的作用，讓學生的語文綜合能力更上一層樓。

參考文獻

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