基于思維導(dǎo)圖的高中生物教學(xué)模式構(gòu)建研究

馬勛東

摘要：思維導(dǎo)圖能夠從具體實(shí)際出發(fā)，結(jié)合人的思維，將文字、圖片等多種不同的工具組合到一起，合理編輯信息，深加工處理信息，以對(duì)中心概念有所體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)工具科學(xué)有效，能夠在構(gòu)建圖形的基礎(chǔ)上吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生可以長久地記憶知識(shí)，形成清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;研究

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-364

引言

思維導(dǎo)圖簡單來說就是一種用于表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它能夠通過圖與文的結(jié)合將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，用主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色之間的聯(lián)系構(gòu)建記憶上的鏈接。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦機(jī)能，促進(jìn)學(xué)生左腦的科學(xué)、邏輯思維能力與右腦的圖像記憶、想象創(chuàng)造能力同步發(fā)展，以此激活學(xué)生大腦的潛能，幫助學(xué)生形成清晰的生物知識(shí)框架，全面提升生物教與學(xué)的效率，在思維發(fā)散的過程中增強(qiáng)學(xué)生思考能力、理解能力以及建構(gòu)知識(shí)的能力。

一、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

在日常教學(xué)中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行充分的培養(yǎng)，使以往教師在教學(xué)中占據(jù)主體地位的局面被徹底改變，逐漸以學(xué)生為主體開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，整理新知識(shí)邏輯關(guān)系需要運(yùn)用不同的形狀、顏色等，以強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)記憶，避免學(xué)生快速遺忘課堂知識(shí)。在這樣的背景下，需要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。

二、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容沿用多年

高中生物教材包含多方面的內(nèi)容，其主要就是壓縮專業(yè)教材而成。目前的高中生物教學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生承受較大的壓力。另外，在科學(xué)技術(shù)水平不斷提升的背景下，生物研究取得了良好的成果，但相關(guān)部門并沒有結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要，及時(shí)更新生物教材中的內(nèi)容。

（二）教學(xué)硬件設(shè)施不夠完善

生物課程需要展開相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證課本中提及的理論知識(shí)。但是，目前高中生物并不是高中教學(xué)的主體性學(xué)科，部分學(xué)校為了減輕生物教學(xué)的資金投入力度，并沒有及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的需求始終無法得到有效的滿足。受到生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的限制，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量始終沒有得到有效的提升。

（三）教學(xué)方法不夠先進(jìn)

高中教師對(duì)于教學(xué)方法比較重視，沒有充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中生物課堂教學(xué)沒有得到及時(shí)創(chuàng)新，所取得的教學(xué)效果不夠顯著，以至于高中生物課堂教學(xué)模式無法及時(shí)得到更新。目前，科技發(fā)展速度不斷提升，教育者雖然意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，但教學(xué)方式利用得并不合理，也沒有為學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)。

三、基于思維導(dǎo)圖的高中生物教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，深入了解思維導(dǎo)圖

作為教學(xué)活動(dòng)的重要參與者和組織者，教師的教育觀念是影響最終教學(xué)成效的重要因素之一。因此，想要實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用，首先就需要教師與時(shí)俱進(jìn)地更新自身教育理念，通過理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)不斷深化對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)涵、意義、類型及用法的認(rèn)知，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與具體內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與課堂教學(xué)活動(dòng)深度融合起來，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的基本制作方式與過程，提升學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力。

例如，在人教版高中生物的教學(xué)中，教師可以利用半節(jié)課的時(shí)間，向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容。先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是思維導(dǎo)圖？為什么在生物學(xué)習(xí)的過程中要應(yīng)用思維導(dǎo)圖？思維導(dǎo)圖應(yīng)該如何制作？同時(shí)可以通過簡單的示范，向?qū)W生介紹邏輯結(jié)構(gòu)圖、魚骨圖、樹狀圖、泡泡圖等基本類型的結(jié)構(gòu)、適用框架和具體的繪制過程，在此基礎(chǔ)上，將生物知識(shí)帶入其中，在不斷地示范和實(shí)踐中幫助學(xué)生深入了解思維導(dǎo)圖，為學(xué)生自主靈活的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）集思廣益，促進(jìn)小組合作探究

小組合作探究學(xué)習(xí)的方式是高中生物教學(xué)中的常用手段之一，在傳統(tǒng)的小組合作中，教師與學(xué)生往往都將重點(diǎn)放在了討論與思考的過程，而忽視了最終結(jié)果的呈現(xiàn)。針對(duì)這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到生物課堂小組活動(dòng)中去，組織學(xué)生以小組為單位，以某個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)為中心，邊討論，邊將探討的過程和發(fā)散的思維以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來。這樣不僅可以幫助學(xué)生形成可視化的合作成果，同時(shí)也能夠方便組內(nèi)成員對(duì)合作探究的過程進(jìn)行全面的復(fù)盤，在相互幫助與交流中有效地拓展學(xué)生的思維，了解他人看待問題的思路和解決問題的方法，延伸自己的知識(shí)和視野。

（三）化零為整，優(yōu)化學(xué)生生物筆記

人教版生物教材的編寫是以章節(jié)為基本單位的，教學(xué)過程和內(nèi)容相對(duì)來說比較系統(tǒng)。但生物學(xué)習(xí)本就是一個(gè)由淺入深的過程，前后各章節(jié)的知識(shí)與內(nèi)容之間是相互聯(lián)系、密不可分的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要面對(duì)許多零散的知識(shí)點(diǎn)，如果不能將它們與前期所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系與整合，就很容易產(chǎn)生遺忘。此時(shí)，學(xué)生如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)習(xí)筆記的制作過程中，就能夠改變筆記內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)分散等問題，幫助學(xué)生“化零為整”，將所有的生物知識(shí)融入一個(gè)完成的知識(shí)框架體系中，通過學(xué)習(xí)的深入不斷用零散的知識(shí)對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行填補(bǔ)，尋找新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使自己的課堂筆記更加整潔、具體和清晰。

（四）構(gòu)建體系，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)是學(xué)生在高中生物課堂學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生習(xí)慣用死記硬背的方式鞏固知識(shí)點(diǎn)，企圖通過習(xí)題的重復(fù)訓(xùn)練幫助自己掌握解題技能。但在這樣的復(fù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)掌握情況與薄弱之處并未形成客觀的認(rèn)知，無目的、無重點(diǎn)的復(fù)習(xí)不僅會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，同時(shí)也很難取得理想中的效果。因此，教師可以在復(fù)習(xí)期間引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建本段所學(xué)的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在對(duì)體系框架的整體審視下，不斷查漏補(bǔ)缺，在復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠在框架中熟練地截取所需內(nèi)容解決實(shí)際問題。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用已經(jīng)成為一種趨勢，高中生物教師要加強(qiáng)重視，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖與教育活動(dòng)深度融合的有效路徑與策略，以此優(yōu)化課堂教學(xué)模式與學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方式，提高生物教學(xué)的質(zhì)量與成效。

參考文獻(xiàn)

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