情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉紅花

摘要：長(zhǎng)久以來(lái)，英語(yǔ)都是小學(xué)階段極為重要的教育科目，在應(yīng)用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致課堂極為枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，由此我們需要深度了解學(xué)生真正的內(nèi)心需求以及學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程，以此為切入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生往往非?；顫?、聰明，充滿了好奇心，抓住這些學(xué)生本身具有的特性，制定具備針對(duì)性的情景體驗(yàn)教學(xué)方案，能夠獲取更為優(yōu)良的英語(yǔ)教育效果。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)式;小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-338

引言

英語(yǔ)是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，但由于長(zhǎng)期生長(zhǎng)于漢語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)生最初接觸到英語(yǔ)時(shí)會(huì)有陌生感，而且，在平時(shí)較難有合適的語(yǔ)言環(huán)境去運(yùn)用，因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為晦澀難懂，在缺乏運(yùn)用機(jī)會(huì)的情況下，學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中也不夠積極主動(dòng)。

一、生活化情景與課堂相結(jié)合，做到學(xué)以致用

英語(yǔ)作為小學(xué)階段的一門(mén)重要科目，其教育的根本目的在于讓學(xué)生理解更多單詞的意思，能簡(jiǎn)單地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也可以提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力，該技能要求教育者將課堂中的內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，而不是僅停留在課堂教學(xué)上。要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行溝通與表達(dá)，將課堂與生活情景相結(jié)合，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。創(chuàng)新情景的設(shè)定應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以新課改為目標(biāo)，培養(yǎng)出更多實(shí)用性與功能性人才，而不是培養(yǎng)“高分低能”的考試機(jī)器，只有在學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的狀況下才能夠達(dá)到科學(xué)育人的目的。在問(wèn)題情景的具體設(shè)定過(guò)程中，也可以利用小組訓(xùn)練的方式來(lái)展開(kāi)，豐富課堂的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入課堂活動(dòng)當(dāng)中，小學(xué)英語(yǔ)教材中的每個(gè)單元內(nèi)容都是一個(gè)獨(dú)立的模塊。

如執(zhí)教“Wild Animals”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師在上課前應(yīng)當(dāng)積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)講述自己所喜歡的小動(dòng)物，并對(duì)這種動(dòng)物的形體、生活習(xí)慣、喜歡的食物等內(nèi)容進(jìn)行描述，幫助學(xué)生拓寬思維邊界，從而更好地達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

二、合理利用多媒體教學(xué)

在情景教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)是一種常見(jiàn)的英語(yǔ)教學(xué)方式，但是通過(guò)前文的分析可以得知，一些教師在利用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于問(wèn)題本身的思考，所以教師應(yīng)當(dāng)提高多媒體教學(xué)軟件的制作質(zhì)量，要為學(xué)生帶來(lái)更加直觀的感受，在這個(gè)過(guò)程中教師可以通過(guò)感官刺激，將學(xué)生帶入多媒體的情景教學(xué)之中，例如教師在講述英語(yǔ)知識(shí)前首先為學(xué)生播放視頻或者音頻的畫(huà)面，讓學(xué)生猜測(cè)畫(huà)面或聲音中可能存在的教學(xué)信息，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠完全沉浸在英語(yǔ)情景教學(xué)之中，更加深刻地了解英語(yǔ)教學(xué)中所傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容。合理利用多媒體教學(xué)還體現(xiàn)在教師在利用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重多媒體課件的應(yīng)用頻率，多媒體課件應(yīng)用較少會(huì)使得英語(yǔ)教學(xué)的直觀性降低，從而無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是若多媒體課件使用頻率較多，則會(huì)影響到教師的整體上課質(zhì)量，產(chǎn)生英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于依賴多媒體教學(xué)的情況，所以教師在利用多媒體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)控制多媒體軟件教學(xué)的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)頻率，為學(xué)生留足充分的情境問(wèn)題思考空間，提高小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、情景劇表演

教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置某一個(gè)確定主題的情景劇，具體內(nèi)容、臺(tái)詞由學(xué)生自行編撰，規(guī)定必須用到一些剛學(xué)過(guò)的詞匯和句式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，做好角色扮演。比如，可以結(jié)合西方國(guó)家特色節(jié)日，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，將班內(nèi)學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組根據(jù)這個(gè)主題自行編導(dǎo)具體內(nèi)容，分配角色和臺(tái)詞，課下自行練習(xí)。待到上下一節(jié)課時(shí)，請(qǐng)各個(gè)小組上臺(tái)進(jìn)行表演，由老師和所有觀看的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行打分和評(píng)比。這樣，在編撰劇情、臺(tái)詞交流的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身英語(yǔ)運(yùn)用上的不足，主動(dòng)從課文、語(yǔ)法書(shū)、詞典上尋找答案，加深對(duì)詞匯、句式正確用法的記憶，進(jìn)一步了解西方文化，并在口語(yǔ)練習(xí)中鍛煉會(huì)話能力，有助于提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、運(yùn)用英文歌曲，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

情景體驗(yàn)式教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式形成鮮明的對(duì)比，現(xiàn)階段可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放英語(yǔ)歌曲，以此來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、理解英語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、無(wú)壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，快速掌握英語(yǔ)單詞的發(fā)音方法。例如，在開(kāi)始上課之前，英語(yǔ)老師可提前播放學(xué)生熟悉的英語(yǔ)歌曲或者旋律簡(jiǎn)單的英文歌曲，循序漸進(jìn)地促使學(xué)生受到英文歌曲的熏陶。教師在教授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，要勤于組織學(xué)生進(jìn)行情景式英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，拓寬其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用范圍，利用情景體驗(yàn)式教學(xué)方法促使學(xué)生之間進(jìn)行日常互動(dòng)學(xué)習(xí)，使其能夠相互糾錯(cuò)，共同成長(zhǎng)，產(chǎn)生良性循環(huán)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式較適合目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要，是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的新型教學(xué)模式。教師需加強(qiáng)對(duì)這一模式的認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和喜好，合理選擇應(yīng)用手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂效率的提高。

參考文獻(xiàn)

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