多元方法助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

摘要：高效課堂是每一位教師孜孜不倦的追求，因?yàn)橹挥袠?gòu)建一個(gè)行之有效的課堂，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，提高學(xué)生素質(zhì)。教學(xué)方法是影響課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素，而多元教學(xué)法的運(yùn)用能使課堂教學(xué)更生動(dòng)、生動(dòng)，是通向高效課堂的唯一途徑。為此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)地分析了推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)的途徑和措施。

關(guān)鍵詞：多元方法，小學(xué)數(shù)學(xué)，高效課堂，結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-336

在新課改中，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源和手段，改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，樹立科學(xué)的理念和思路，從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和基本特征出發(fā)，靈活運(yùn)用多層次教學(xué)法，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)與建設(shè)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)。

一、注重思維品質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)邏輯思維能力

教學(xué)方法要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不斷引導(dǎo)、發(fā)展、完善數(shù)學(xué)思想，真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能只限于傳授課程知識(shí)的傾向，應(yīng)該吃透數(shù)學(xué)教材，重視重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，給學(xué)生啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上，從多方面、多層次地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性?？梢酝ㄟ^大膽的質(zhì)疑、假設(shè)，提高學(xué)生思維的廣度、深度、靈活性，完善學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)和提高邏輯思維能力。

例如，在講授《倍數(shù)與因數(shù)》時(shí)，許多教師忽略了某些重要環(huán)節(jié)，影響了學(xué)生的思維發(fā)展。事實(shí)上，在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，開拓思路，在教學(xué)過程中，筆者會(huì)設(shè)置一些問題，讓學(xué)生通過自己的想法去回答，并鼓勵(lì)學(xué)生多與他人分享，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、積極組織學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究

合作教學(xué)是一種基于自主探索，擴(kuò)大自主探究，以優(yōu)化探索的效果，從而得到更準(zhǔn)確的答案或結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的成績、能力、興趣愛好等方面改變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)組內(nèi)同質(zhì)化原則，將學(xué)生科學(xué)劃分為4-6組，分組討論，涉及自主探究，從而達(dá)到思想上的互補(bǔ)與共享，順利地解決問題。

例如，在講授《分?jǐn)?shù)除法》時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的現(xiàn)狀，決定開展小組合作探究活動(dòng)。課前準(zhǔn)備階段，筆者把學(xué)生分成多組，每組五人，然后介紹分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算過程，以探究式的方式，重新設(shè)定探究討論的內(nèi)容。此外，在學(xué)生討論時(shí)，筆者會(huì)參與到各組討論中，及時(shí)了解學(xué)生的討論情況。

三、結(jié)合生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究

生活不僅僅是知識(shí)生產(chǎn)的源泉，還是知識(shí)最終使用的目的地，更是學(xué)生實(shí)踐探索的基礎(chǔ)和核心，鍛煉和提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，去觀察、挖掘、收集與學(xué)生生活經(jīng)歷有關(guān)的各種已有經(jīng)驗(yàn)的案例，將這些資料巧妙地融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，還原生活情景，布置給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維和知識(shí)分析生活現(xiàn)象，解決生活中的困難問題。

比如，在講授《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，課程內(nèi)容與生活緊密相連，因此，上課后，筆者結(jié)合課堂生活因素，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行分析。如，筆者以普通牛奶為例，牛奶包裝袋上都會(huì)標(biāo)有營養(yǎng)含量表，而表中所示的是各種成分的含量，由此得出牛奶的百分比。

四、通過課程道具來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地通過課程道具去激發(fā)學(xué)生的能力、狀態(tài)、活力，還能讓學(xué)生在使用了相關(guān)的課程道具后，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，并且能跨越知識(shí)的“泥淖”和“荊棘”，讓本人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)更大的提高，在此同時(shí)，學(xué)生必然能在數(shù)學(xué)課上實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步和發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要懂得維系課程的平衡，把課程道具、課程技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)思維結(jié)合在一起，讓更多的學(xué)生懂得：學(xué)好數(shù)學(xué)是一件需要結(jié)合外部的技術(shù)和道具的事情，不能單純以背誦、認(rèn)識(shí)和應(yīng)試等等角度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是一門和現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際運(yùn)用有著千絲萬縷的聯(lián)系的課程，學(xué)生要正視相關(guān)的問題，又能在正視問題后，建立起更加積極的課程思維模式，又能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)自我的更大進(jìn)步和更大提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“正方體、長方體”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該把相關(guān)的可組裝的模型帶給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于長方體、正方體等等立體圖形產(chǎn)生綜合的認(rèn)識(shí)和理解。小學(xué)生可以把教師給自己的頂點(diǎn)、棱組裝起來，將其組合成為一個(gè)正方體或者是長方體，并且能對(duì)于相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，提高自我的的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生要懂得：認(rèn)真地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和親自動(dòng)手去獲取相關(guān)知識(shí)，這二者是不同的。

總之，建立一種多元化的教學(xué)模式，能給每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供無窮無盡的機(jī)遇與可能性，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須確立的。而在新一輪的課程改革中，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，使數(shù)學(xué)課堂重獲新生，重獲生機(jī)和活力，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，展示數(shù)學(xué)魅力與價(jià)值功能。

參考文獻(xiàn)

[1]高杰.數(shù)學(xué)建模教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].河南教育（教師教育），2021（09）：66-67.

[2]王小輝.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].河南教育（教師教育），2021（09）：68.

作者簡介：姓名：黎繼樹，出生年月：1966.9，性別：男，學(xué)歷：?？?，民族：漢族，籍貫：興業(yè)葵陽，單位：廣西興業(yè)縣葵陽鎮(zhèn)葵安古樓分校，現(xiàn)在職稱：中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。