淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)

何瑜

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，教育教學(xué)的形式和方法也有了較大的變化。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)的過(guò)程中，教師更注重提高學(xué)生的理解能力，更注重提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，教師也應(yīng)該以一定的教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生互幫互助，從而使得學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力得以提升。本文作者立足于自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，以“游戲教學(xué)，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍”“利用繪本教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣”和“小組合作，互幫互助提高英語(yǔ)閱讀能力”三個(gè)方面入手，進(jìn)行了研究與探索。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);小學(xué)教育;閱讀;策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-310

由于傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的枯燥性，小學(xué)的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)，往往感到苦不堪言。小學(xué)的學(xué)生正是貪玩的時(shí)候，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，如果強(qiáng)制性的向他們灌輸英語(yǔ)語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)，迫使他們不停的誦讀課文，這將會(huì)打擊學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的積極性。因此教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該寓教于樂(lè)，以游戲的形式活躍課堂的氣氛，還應(yīng)該圖文結(jié)合，利用繪本中有趣的圖畫提高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣。教師還應(yīng)該利用小組合作的形式，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相幫助，由此不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更能提高教學(xué)速度。

一、游戲教學(xué)，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

教師在進(jìn)行“游戲教學(xué)”過(guò)程中，應(yīng)該注意游戲與學(xué)習(xí)的聯(lián)系性，不能為了游戲而游戲，生硬的將英語(yǔ)的閱讀教育與游戲相連接，如此不僅不會(huì)達(dá)到良好的教育效果，反而有可能適得其反，拖慢教學(xué)進(jìn)度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該寓教于樂(lè)，將“玩”與學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生自由的在游戲中學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)造和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

例如在進(jìn)行“Hello”這一單元的學(xué)習(xí)的時(shí)候，筆者就讓學(xué)生進(jìn)行了角色扮演，抽簽決定各自的角色。讓學(xué)生帶入課本中的人物，然后進(jìn)行互相打招呼問(wèn)好。在進(jìn)行游戲前，學(xué)生們?yōu)榱藚⑴c游戲都積極的大聲朗讀課文，積極的進(jìn)行閱讀，利用游戲教學(xué)的形式，學(xué)生們都能較快的進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，并且激發(fā)了閱讀的興趣。學(xué)生在游戲的過(guò)程中更加深刻的理解了課本內(nèi)容的含義，并且了解到了課本中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容如何在生活中進(jìn)行靈活的運(yùn)用，由此不僅創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，還提高了學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性。

二、利用繪本教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)的時(shí)候，最大的障礙就是缺乏對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)的學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)于新鮮事物充滿好奇的年紀(jì)，他們喜歡顏色明亮的動(dòng)畫，喜歡聽各種故事，他們富有好奇心又富有想象力。因此英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意抓住學(xué)生的好奇心，教師可以利用圖畫結(jié)合的繪本，利用具有鮮明個(gè)性的繪本人物形象，利用活潑生動(dòng)的圖畫，利用小學(xué)生們感興趣的故事情節(jié)來(lái)吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

例如筆者就利用了繪本為大家講述了“The Three Pigs”的故事，在講故事之前，我先為學(xué)生展示了書中的插畫，并且讓學(xué)生猜想這到底是個(gè)什么樣的故事，學(xué)生們都十分的積極主動(dòng)的展開想象。接下來(lái)筆者用學(xué)生可以接受的語(yǔ)速為大家講解了這個(gè)故事，邊解讀故事邊為大家講解生詞。比如在念到“Pig”這個(gè)詞的時(shí)候，筆者就會(huì)告訴學(xué)生們這是“豬”的意思，等“Pig”這個(gè)詞再次出現(xiàn)的時(shí)候，筆者就會(huì)提問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞是什么意思，讓學(xué)生在故事中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生為了能夠理解故事中的內(nèi)容都積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果。利用繪本進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)可以抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。

三、小組合作，互幫互助提高英語(yǔ)閱讀能力

教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該利用好小組合作的形式，小組合作讓閱讀能力較好的學(xué)生帶動(dòng)閱讀能力較差的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助。利用小組合作，不僅能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要性，還有助于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育中，由于學(xué)生理解能力的不同和由于教學(xué)進(jìn)度的要求，教師只能解決大部分學(xué)生的問(wèn)題。而利用小組合作這一形式則解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在小組合作進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所有學(xué)生都能夠有時(shí)間、有機(jī)會(huì)解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，如此大大的提高了教學(xué)效率。

例如在進(jìn)行“We Love Animals”這一單元的教學(xué)的時(shí)候，我就利用了小組教學(xué)的形式，四或五個(gè)學(xué)生為一組，讓學(xué)生們互相的進(jìn)行提問(wèn)，比如一個(gè)學(xué)生指著一只狗進(jìn)行提問(wèn)“What's this”，另外一個(gè)學(xué)生回答“This is a dog”，利用這種形式，學(xué)生能夠更好的理解課文中的內(nèi)容。教師還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互相的進(jìn)行英語(yǔ)課文的閱讀，讓學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)各自在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的疏漏，進(jìn)而進(jìn)一步得到英語(yǔ)閱讀能力的提升。在進(jìn)行小組合作的過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的舉動(dòng)，積極的為學(xué)生答疑解惑，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

總而言之，教師應(yīng)該積極的利用各種教學(xué)形式創(chuàng)造一個(gè)和諧的、活潑的、開放的學(xué)習(xí)氛圍，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生自主的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。如此不僅有利于學(xué)生自發(fā)的、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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