小學數(shù)學教學中學科核心素養(yǎng)的滲透策略有何具體作用

李永紅

摘要：在日前的小學教學之中，知識教學已經(jīng)不再是唯一的目標學科，核心素養(yǎng)滲透更成為教師一致努力的方向。因為一旦學生在小學階段能夠形成數(shù)學學科核心素養(yǎng)，能夠有效的幫助在之后的初中甚至是高中數(shù)學學習中有較為理性的思維去分析數(shù)學問題，這在學生以后的學習道路上，甚至是生活中處理問題時具有極其重大的作用。而在小學數(shù)學教學中將核心素養(yǎng)有效滲透，能夠取得什么有效的成果呢？接下來讓我來展開論述。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);滲透策略;運算水平;邏輯推理;想象能力

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-287

小學數(shù)學雖然是一門難度不高的學科，但其中蘊含的奧妙足以讓學生收獲到在這個年紀能夠收獲的最深刻的體會與反思。首先作為一門擁有許多數(shù)字運算內(nèi)容的題目的科目，數(shù)學考驗學生的運算水平，而數(shù)學核心素養(yǎng)中的一大組成部分就是學生的運算水平，如果學生能夠形成較高的運算水平，這在學生的學習甚至是生活中需要用到數(shù)學的地方，都將有許多益處，小學數(shù)學雖然是許多較為簡單的內(nèi)容，其中也不乏許多較有邏輯的部分，幫助學生養(yǎng)成縝密的邏輯思維。

小學數(shù)學中是有許多直觀的圖形理解和圖形構造的學習內(nèi)容，一旦學生能夠?qū)⑦@份知識牢牢掌握，學生在此后遇到相關圖形時，能夠擁有豐富的直觀想象能力，推動學生在最短的時間內(nèi)靈活地調(diào)動起自己的思維。

強化數(shù)學運算水平

在現(xiàn)實生活中有許多初中生甚至是高中生，在數(shù)學方面表現(xiàn)較差。其中一方面就是其連最基本的數(shù)學運算能力都不具備，在得知已知數(shù)據(jù)的題目中，進行簡單的運算都會出錯，而運算是數(shù)學中最必不可少的一部分，即使一個學生擁有縝密的邏輯思維，但是其不具備最基本的運算能力的話，那他即使能夠探究這個問題背后所要得到的答案，也不能夠?qū)⑦@個答案用數(shù)字的方式呈現(xiàn)出來。所以在小學數(shù)學中進行學科核心素養(yǎng)的滲透能夠有效幫助學生強化運算意識，提高學生的數(shù)學運算水平，讓學生將數(shù)學運算這一數(shù)學學科的基本功重視起來，只有做好長期的積累，在后期才能夠薄發(fā)。

例如，在教授“混合運算”時，教師可以適當加強計算題的運算難度，使得學生能夠在最短的時間內(nèi)將所有運算的法則都熟記于心。因為在小學階段是鍛煉學生運算能力的一個比較重要的時間段，學生如果能夠在這個時間段在合理的情況下適當增強運算的難度，能夠為之后的運算能力打下一個堅實的基礎。但是這個過程是一個循序漸進的過程，學生除了要對已有的運算公式掌握得當，更應該對所拓展的內(nèi)容有較為深刻的理解。

二、重視數(shù)學邏輯推理

在小學階段，許多學生會發(fā)現(xiàn)自己在遇到一些數(shù)學問題時，明明已經(jīng)掌握了這道題有關的全部的背景知識，也能夠?qū)⒐绞炀氂谛牡啬瑢懗鰜恚蔷褪遣荒軌蜃鰧@道題，原因是學生不具備充足的邏輯推理能力，也不能夠正確讀懂題意，在錯誤的認知下盲目去進行解答和套用公式，很容易導致自己的思路呈現(xiàn)完全錯誤，而評卷教師在看到學生的解答過程時能夠大致地了解學生的思路歷程，一旦發(fā)現(xiàn)學生的思路從一開始就是偏離正確答案的，那么這個學生則很有可能不會得分，所以想要讀懂題意，需要培養(yǎng)起數(shù)學邏輯推理能力，而這個能力的養(yǎng)成最早要追溯到小學數(shù)學時期，一旦學生學會運用基本的邏輯去看待一些問題，這說明學生已經(jīng)習慣了運用邏輯去推理解決問題，這樣對學生以后再遇到數(shù)學題時的鉆研有極大的幫助。

例如，在教授“數(shù)學廣角--推理”時，教師可以在適當?shù)臅r間引入一些學生較為感興趣的兒童益智類推理讀物。讓學生在娛樂之余提升自己的邏輯推理能力。再將從課外習得的邏輯推理能力運用于課堂之上，強化自己對于數(shù)學問題的認知。教師在選擇一些富有邏輯推理內(nèi)容的讀物時不能夠選擇難度太高的，因為學生在這個年齡段的接受能力有限，一旦選擇難度過高的讀物，學生將無法充分的接受，甚至可能因為理解不當而產(chǎn)生一些偏離邏輯的想法，所以教師在選擇讀物時應該把握好這個度。

三、豐富直觀想象能力

許多人說數(shù)學是一門理科，非常的晦澀難懂，其實不然，數(shù)學之中也擁有著許多有關于圖形理解的問題，很多時候有些問題看似很難，但其實只要把抽象的問題具象化。想象成自己所了解的圖形或者現(xiàn)象就能夠比較清楚地摸索到通往正確答案的道路。而在小學階段就是對學生直觀想象能力培養(yǎng)的一個大好時段，學生在小學階段的智力剛剛得到開發(fā)，想象力無窮無限，一旦能夠在這個時候?qū)ζ溥M行學科核心素養(yǎng)的滲透，那么學生在這個階段的想象能力得到開發(fā)，幫助其擁有將較為難懂的問題用自己的想象構建出來的超越常人的能力。

例如，在教授“圓柱與圓錐”時，教師可以讓學生準備好大小相等的紙，通過為他們展示圓柱與圓錐的示例圖，讓學生自己動手制作一個圓柱和圓錐，在制作的過程中，學生能夠?qū)⑺吹降膱D形用自己的雙手展現(xiàn)出來。這考驗的是學生的直觀想象，如果能夠完美地展現(xiàn)出一個標準的圓柱和圓錐，那么這說明這個學生能夠?qū)⑺吹降奈矬w通過自己的想象加工，再進行拆分重組。這對于學生日后的空間思維構建具有極大的作用。

總之，在小學階段，教師對學生進行數(shù)學學科核心素養(yǎng)的滲透時，依據(jù)小學生所具有的水平和特點，為其打造適合其的方案，通過一段時間內(nèi)的滲透，要使學生能夠強化現(xiàn)有的數(shù)學運算水平，對一些數(shù)學基本運算的公式和問題都能夠較為熟練，要使學生重視邏輯推理的運用，能夠破開事物的現(xiàn)象，看懂其背后所蘊含的邏輯，要使學生在這一時間內(nèi)將自己的想象能力充分利用，要構建起自己的圖形認知。

參考文獻

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