結(jié)合游戲化教學(xué)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

向秀娟

摘要：關(guān)于3—6歲這個(gè)年齡段的孩子，會(huì)對(duì)陌生而又新奇的世界天然抱有濃厚的探索興趣。利用幼兒的這個(gè)性格特點(diǎn)，游戲化教學(xué)模式在幼兒教育中屢試不爽，在各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的應(yīng)用中都收獲了良好的教學(xué)成效。對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，語(yǔ)言必然是不可或缺的重要組成元素。而幼兒階段是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言應(yīng)用能力的黃金時(shí)期，如果不在這個(gè)時(shí)間段打好幼兒的口語(yǔ)基礎(chǔ)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)沉默寡言、口吃等問(wèn)題時(shí)，再想加以糾正將無(wú)比艱難。借助游戲模式，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)散想象力、提高創(chuàng)造力，對(duì)幼兒將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)都大有裨益?；诖?，本篇文章對(duì)結(jié)合游戲化教學(xué)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué);幼兒;語(yǔ)言發(fā)展;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-265

引言

幼兒的語(yǔ)言應(yīng)用能力可以直觀體現(xiàn)這名幼兒的思維素養(yǎng)，一個(gè)口齒伶俐的幼兒，思維必然十分靈活，而且能迅速的通過(guò)思考將腦海中的信息組織成語(yǔ)言文字，傳達(dá)給他人。若幼兒的思維能力出色，學(xué)習(xí)任何知識(shí)都能事半功倍。

一、幼兒語(yǔ)言教學(xué)中存在的誤區(qū)

在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師普遍注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)以及故事內(nèi)容的傳遞和講解，很少涉獵語(yǔ)言知識(shí)及故事中所涉及的延伸知識(shí)，未能進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通。例如，在《小猴的出租車(chē)》的教學(xué)中，只注重幼兒對(duì)故事內(nèi)容的記憶和理解，卻缺乏對(duì)什么是出租車(chē)以及交通規(guī)則等方面的介紹，使幼兒缺乏整體的理解，不利于幼兒的全面發(fā)展。幼兒理解語(yǔ)言需要有具體的事物來(lái)進(jìn)行幫助，因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，許多教師會(huì)采取教師領(lǐng)讀、幼兒跟讀的方式來(lái)加深幼兒的記憶和理解，枯燥的教學(xué)環(huán)境使幼兒難以全身心地投入，教學(xué)的質(zhì)量和效果難以得到提升。幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒存在急于表現(xiàn)的心理，使課堂中充滿(mǎn)了幼兒的聲音，表面上看師幼的關(guān)系是平等的，但仔細(xì)分析，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)并未能以幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的開(kāi)發(fā)為目的，在隱性上對(duì)幼兒的思維進(jìn)行控制，限制了幼兒的想象空間，不利于幼兒的邏輯能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、結(jié)合閱讀，調(diào)整表達(dá)方式

幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的主要形式是閱讀繪本作品，但是這樣的形式較為單一，很難讓幼兒保持參與興趣。在設(shè)置游戲化課程的過(guò)程中，教師可以將閱讀活動(dòng)和談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲等整合在一起，促使幼兒在閱讀繪本的時(shí)候調(diào)整表達(dá)方式，進(jìn)而提升語(yǔ)言能力。教師設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重他們自由表達(dá)和親自體驗(yàn)的權(quán)利，促使其學(xué)會(huì)如何合理表達(dá)。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《小威向前沖》后，要促使幼兒提升生命意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己長(zhǎng)得像父母，同時(shí)要發(fā)現(xiàn)自己和他人長(zhǎng)得不一樣的地方。教師要引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本后開(kāi)展“找不同”的游戲，看看自己和他人在長(zhǎng)相上有什么不一樣的地方，然后用語(yǔ)言表述出來(lái)，教師還要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)各種不同的表達(dá)方式，嘗試用“A和B不一樣”“A比B……”“A像B，C不像B”等句型表達(dá)自己的想法。請(qǐng)一名幼兒站起來(lái)，引導(dǎo)其說(shuō)出自己身體某個(gè)部位的特點(diǎn)，如：“我的眼睛圓圓的?！贝撕?，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展站隊(duì)游戲，對(duì)幼兒說(shuō)：“認(rèn)為自己的眼睛和該名幼兒的眼睛長(zhǎng)得像的幼兒，站在左邊，認(rèn)為不一樣的則站在右邊?！蓖瑫r(shí)，還引導(dǎo)幼兒用“我的眼睛不像他，我的眼睛小小的”等句子表達(dá)出自己和他人的差異。將交流表達(dá)和閱讀結(jié)合在一起，能提升幼兒的表達(dá)能力。

三、促進(jìn)幼兒課程的游戲化，加強(qiáng)游戲?qū)嵺`機(jī)會(huì)

課程游戲化，是將幼兒的課程教學(xué)以游戲?yàn)楸憩F(xiàn)形式，把控幼兒課堂的質(zhì)量，使得幼兒獲得完整的游戲經(jīng)驗(yàn)。課程游戲化不僅有利于幼兒園的課程貼近生活、貼近實(shí)際，也有利于豐富幼兒的活動(dòng)形式，以培養(yǎng)幼兒的游戲自主性和創(chuàng)造性。幼兒的想象力非常豐富，如果語(yǔ)言發(fā)展和思維發(fā)展不能有效匹配，幼兒便無(wú)法及時(shí)地把握語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，會(huì)導(dǎo)致膽小、羞怯的性格。游戲是孩子發(fā)展語(yǔ)言能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師應(yīng)利用游戲，將課程轉(zhuǎn)化為游戲的方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)無(wú)拘無(wú)束的語(yǔ)言環(huán)境，充分發(fā)揮游戲作為思維工具和交際工具的積極作用，為幼兒提供豐富的游戲?qū)嵺`機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)幼兒故事“三只蝴蝶”時(shí)，教師向幼兒講述基本的故事概況，讓幼兒對(duì)故事梗概有基礎(chǔ)的了解。教師為幼兒提供針對(duì)性的故事貼畫(huà)，組織幼兒一邊描述故事情節(jié)，一邊貼故事中的角色。在游戲活動(dòng)中，幼兒對(duì)故事貼畫(huà)非常感興趣，能夠以故事情節(jié)為依據(jù)，變換貼畫(huà)的動(dòng)作，一會(huì)兒貼“下雨”的畫(huà)紙，一會(huì)兒貼“太陽(yáng)”。幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)，親自動(dòng)手操作，在深層次理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒐适轮械慕巧珜?duì)話完整地表達(dá)出來(lái)。教師使用角色扮演的教學(xué)方法，讓幼兒分組演講，組織幼兒邊演示邊講述故事，以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言。如一組幼兒扮演紅花姐姐，一組幼兒扮演太陽(yáng)公公，進(jìn)行語(yǔ)言描述——紅花姐姐說(shuō)：“紅蝴蝶的顏色我想請(qǐng)進(jìn)來(lái)，黃蝴蝶、白蝴蝶別進(jìn)來(lái)?！比缓黄鹫f(shuō)：“我們?nèi)齻€(gè)好朋友，相親相愛(ài)不分手，要來(lái)一塊來(lái)，要走一起走。”太陽(yáng)公公：“把云趕走，叫雨別下了，發(fā)出火熱的光”。幼兒將描述情景的句子用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也提升了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用游戲進(jìn)行教學(xué)，可以極大地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒的天性得到釋放，在游戲中積極地投入，極大地提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地對(duì)游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，注重教學(xué)情境生活化，以幼兒為主體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)的質(zhì)量和效果得到有效的提升，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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