芻議高中數(shù)學課堂教學中的問題設置

朱彩英

摘要隨著我國素質(zhì)教育的大力發(fā)展，越來越多的人在關注學生們在學校的學習情況，尤其是擔任育人重地，以高考為重的高中課堂，而數(shù)學這門學科不僅在平時的課程教授當中和高考分數(shù)當中占有不小的比重，并且在培養(yǎng)孩子們抽象思維和數(shù)學思維等方面也不容小覷，所以很多奮戰(zhàn)在一線的數(shù)學教師對于在高中課堂上具體應該呈現(xiàn)什么樣的課堂環(huán)境，以保證孩子們的素質(zhì)教育進行重點探究。不少專家發(fā)現(xiàn)，在課堂上孩子們學習知識最有效的渠道便是提出并解答與知識相關的數(shù)學問題，基于現(xiàn)階段高中數(shù)學教學課堂的大環(huán)境和本人多年的教學經(jīng)驗，重點提出一些切實有效問題設置的方法以供參考。

關鍵詞 高中數(shù)學;課堂教學;問題設置

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-237

會提問題是解決問題的先決條件，只有學會提出問題才能夠養(yǎng)成解決問題的思維。在現(xiàn)階段的高中數(shù)學課堂的教學過程之中，教師需要發(fā)現(xiàn)并引導學生們養(yǎng)成適當?shù)膯栴}意識，通過一系列的方法來使得學生們進行合理的問題探討，這就主要依賴教師們的問題設置，需要教師們通過大量的理論研究和教學實踐相結(jié)合，并且在課堂當中時刻觀察學生們的思維活動來達成。有效的課堂是通過問題來引導和教會學生們怎樣通過各種各樣的線索并充分運用所學的知識來解決數(shù)學問題，從而使學生們善于思考，積極思辨，強于討論，取百家之長來使得知識、能力、思維獲得全方位的發(fā)展。

一、在“問題導學”教學模式下進行問題設置

“問題導學”教學模式主要是指教師提出具有一定探究性或挑戰(zhàn)性的問題，引導學生展開自主的思考與探索學習，使其在解決問題的過程中有效掌握好其中涉及到的知識與技能，從而使其養(yǎng)成良好的自主自主思考習慣、學習習慣，進而形成良好的主動學習能力的有效教學模式。在當下的高中數(shù)學課堂上，“問題導學”教學模式有一定的運用范圍，需要教師加大對這一教學模式的力度，在問題導學的教學環(huán)節(jié)中進行科學的問題設置，讓學生能夠在問題引導之下進行自主的探究學習。

例如在“指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)”這一課的教學中，教師可在幾何畫板教學工具的輔助下，帶領學生進入到“由具體到抽象”的教學過程中，讓學生借助具體又直觀的函數(shù)圖像來展開自主探究。在這一教學環(huán)節(jié)，為了通過合理的問題設置來增強學生自主探究學習的積極性，教師可引入問題導學教學模式，為學生提出這樣的課堂問題：“在利用幾何畫板的繪圖功能來繪畫指數(shù)函數(shù)的圖像時，a值的變化范圍可以分為哪幾種情況？隨著a值不斷發(fā)生變化，你們能夠觀察到圖像呈現(xiàn)什么樣的變化規(guī)律嗎？在指數(shù)函數(shù)圖像變化過程中，如何確定它的定義域和值域？指數(shù)函數(shù)單調(diào)遞減或者遞增，都有哪些異同點？”

在這些問題的導學作用下，學生在直觀繪圖的學習過程中能夠形成比較清晰的學習思路。在此基礎上，學生可充分發(fā)揮自主的探究學習能力，對教師提出的合理問題展開自主的思考與探究，有利于學生快速地掌握本節(jié)課的重要知識點，掌握好繪圖的基本技能。

二、利用課堂的錯題資源進行合理的問題設置

錯題資源也是課堂上比較重要的教學資源，它可幫助學生從改正錯誤入手，尋找正確的解題思路?？梢哉f，在利用錯題資源展開問題探究學習的過程中，學生的思維活動也是比較活躍的，有利于鍛煉學生的數(shù)學思維與問題探究能力。因此，高中數(shù)學教師應注重挖掘課堂上的錯題資源，將其轉(zhuǎn)化成為有用的數(shù)學教學資源，為學生合理設置問題，引導學生進行更有效的探究學習。

例如在“不等式”這一課的教學中，教師可先給出這一組不等式：。學生可在課堂上根據(jù)這一組不等式求出的取值范圍。教師則可在了解學生的解題情況基礎上，挖掘其中的有效錯誤資源，并基于這一錯誤資源，為學生合理設置問題。比如教師可這樣設置課堂問題：“根據(jù)求解二元一次方程組的解題方法，求解得出x與y的取值范圍，再將其代入到不等式組之中，得出的的取值范圍是，這樣的解法究竟存在什么樣的錯誤？”這一問題為學生指出了錯誤的解題思路，可保證學生在挖掘錯誤點的過程中展開有效的自主思考，有利于促進學生數(shù)學思維能力的拓展性提升，也有利于學生在改正錯誤的基礎上提高個人的準確解題能力。

三、在“情境創(chuàng)設”教學模式下進行問題設

情境創(chuàng)設法是增強學生學習驅(qū)動力和學習體驗的重要教學模式，它在目前的高中數(shù)學教學中獲得了不錯的發(fā)展成效。教師利用情境創(chuàng)設的方法來進行問題設置，可以建立起問題情境創(chuàng)設教學模式。這一新型教學模式的運用能夠讓高中生改變對數(shù)學學習的枯燥、乏味等方面的印象，使其可以獲得新的學習動力，主動展開問題探究學習。而在問題情境的影響下，學生對問題的探究興趣會比平時更加強烈。學生在充滿興趣的問題探究學習過程中，其數(shù)學思維能力會得到一定程度的發(fā)展。

例如在“隨機事件與概率”這一課的教學中，教師可為學生引入生活中常見的隨機事件，如商場的抽獎活動、開車經(jīng)過有交通信號燈的路口時遇到紅燈、擲骰子游戲等等。這些生活中可以見到的隨機事件，能夠調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，使其進入到具有一定生活性的教學情境之中。在此基礎上，教師可合理地設置問題：“如何判斷隨機事件、必然事件和不可能事件？如何求取隨機事件的發(fā)生概率？”在教學情境渲染的氛圍中，相關數(shù)學知識點的抽象學習難度會下降，有利于學生在把握好重要知識點的過程中圍繞著數(shù)學問題展開有效的自主探究，這對于提高學生的數(shù)學學習能力有著積極作用。

“問題導學”貫穿著整個課堂教學，是教學中不可或缺的要素，這就要求教師合理的設置問題，從而提高課堂教學的實效，讓學生在學習中有獲得感。

參考文獻

[1]師愛芬，張強.基于問題解決的高中數(shù)學課堂教學觀察[J].教育實踐與研究（B），2018（11）：14- 15.

[2]朱俊杰.做一個“問題老師”——讓問題教學法深入高中數(shù)學課堂[J].數(shù)學教學通訊，2018（9）：24- 26.