小學語文識字教學現(xiàn)狀及對策研究分析

陳應華

摘要：識字是低年級小學生買入學校的重要的一步，是以后閱讀的重要基礎。但是現(xiàn)在好多學校對于語文識字教學認識不夠，還在以“填鴨式”方法教學，導致學生識字欲望降低，直接影響閱讀能力的培養(yǎng)，影響學習語文的興趣，導致語文教學任務的失敗。本文著重分析識字教學的現(xiàn)狀，探討改善此現(xiàn)象的對策，為小學語文識字教學貢獻一些力量。

關鍵詞：小學語文;識字;教學;現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-207

識字是小學生學習的基礎，也是低年級段學習的重點與難點，研究小學語文識字教學的現(xiàn)狀與解決對策，通過一系列措施改善現(xiàn)有存在的問題比如教學節(jié)奏過快、識字形式單一、課堂枯燥無味、學生的識字欲望不強烈等問題，激發(fā)學生的學習興趣，運用靈活的教學手段，提升學生興趣、打造識字的氛圍、利用各種工具激發(fā)學生的求知欲望來開展識字教學，可以達到事半功倍的效果，本文從這幾方面入手進行研究探討，為今后教學提供一些參考。

一、小學識字教學現(xiàn)狀

（一）教學節(jié)奏過快

識字是低年級的主要學習任務，只有進行了有效的識字教學，才能進行后續(xù)的詞語、語法、句子的學習，從而提升學生的語言表達能力以及問題理解能力。因此注重小學語文低年級識字教學十分必要。但由于教學進度的要求，識字這一部分知識授講十分迅速，對于低年級學生來講，過快的講課速度影響了知識的消化與吸收，往往前面講的生字還沒有記熟、記牢、鞏固住，老師就開始講下一部分，即便是能記住，對于應用還是生疏的，講過的沒吃透，就又需要消化新生字，等最后老師講完了發(fā)現(xiàn)不會的占大多數(shù)，久而久之，消耗了學生對于新生字的新鮮感，降低了復習的欲望，這種惡性循環(huán)，導致識字教學進行不下去，學生也沒有任何收獲。

（二）識字形式單一，課堂枯燥無味

“按部就班”用來描述現(xiàn)在的識字教學絲毫不夸張，對于大部分教師來講，遵循的還是“填鴨式”教學模式，老師在講臺上講的激情四溢，學生在下面昏昏欲睡。對于老師來講，這些生字知識駕輕就熟，覺得沒有什么難度，可對于低年級小學生而言，每個字都是陌生的，雖然教材中有看圖拼音識字、隨課文識字等形式，但老師們還是采用集中識字形式較多，很少采用結合講讀課文的同時教學生字，脫離課文的講授方式讓學習生字枯燥無比，學生也理解不了。

（三）缺乏識字欲望

課文中有拼音，不認識也沒關系，遇到不認識的字老師也會告訴我，做題的時候題目里也有拼音，上課老師講的那么多反正也記不住就干脆破罐子破摔。課堂的枯燥無味使得學生的積極性不高，講授生字時幾乎沒有學生在認真聽講，直接導致的結果就是學生的識字欲望的缺乏，而一旦離開拼音，就變成了“睜眼瞎”。所以解決識字教學問題刻不容緩。

二、提升小學識字教學效果的對策

（一）提升學生的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，填鴨式的教學已成過去，新課改過后，老師要認識到學生才是課堂的主人，要把課堂還給學生，識字教學的智慧就體現(xiàn)在對傳統(tǒng)教學模式的改革上，為了讓學生們更早的進入閱讀階段，低年級的識字教學任務任重而道遠。

作為老師，在識字備課時，要對字型結構、偏旁部首進行深刻研究，可賦予漢字對低年級學生好接受的意義，比如將生字擬人化，賦予其生命，比如“禾”像個女孩穿個小裙子，或者賦予情景，比如“旦”就是日出地平線，有了早晨的意思。也可以將這個過程讓學生來完成，學習生字時，開動腦經，讓他們想辦法去給這些生字一些意義，小學生的記憶屬于記得快、忘得也快，當充分調動他們的情感，對生字有了屬于自己的思考，就會有深刻的印象，避免學了就忘的結果，對識字也就有了學習興趣。

（二）打造識字的氛圍

低年級小學生的思維方式很簡單，當你有了能吸引他的方式，他就會跟著你的思路往下進行。有了識字的興趣，就要打造識字的氛圍，可以把識字和學詞、學句、口語交際一起進行，引導學生組詞、用自己的方式解釋句子的意思，把課文轉向生活實踐。將識字任務簡單化，對于低年級小學生會比較好理解。

可以在課堂上舉行分組比賽，對生字進行類比。比如“力”與“刀”、“大”與“太”、“天”與“夫”等。將需要學的生字和特點相同曾經學過的漢字進行類比，在課前做準備在課堂上比賽哪一組想到的字多，將識字氛圍推向高潮。

（三）善用工具，激發(fā)求知欲

在這個信息高速發(fā)展的時代，老師可以利用多媒體、互聯(lián)網等高科技手段，將漢字從甲骨文到現(xiàn)在的漢字的發(fā)展史進行講述，從“音、形、義”三個方面來表現(xiàn)，以圖畫、視頻等形式來吸引學生們的注意，激發(fā)想要他們學習漢字的求知欲;還可以教會學生們使用字典，在面對課文中或者閱讀時遇到的不認識的字詞時可以利用字典進行查詢，能通過自己的方式理解不認識的字詞，會更促使小學生產生想要學習更多新生字的欲望，為以后識字教學打下堅實的基礎。

總而言之，我們應該為他們創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，鼓勵他們積極探索和學習，體驗學習的樂趣，感受成功的喜悅，智慧的識字教學是學生在教師、文本和生活實踐中不斷學習的過程。我們應該引導學生學習一種快速有效的識字方法，這樣可以更好地開展識字教學，促進識字教學的不斷發(fā)展。

參考文獻

[1]馬玉梅.淺論小學識字教學[J].學周刊，2020，（9）：117-118.

[2]李慶碧.小學識字教學之我見[J].語文課內外，2019，（2）：279.