高中語文任務驅動型作文教學實踐問題分析

郭蕾

摘要：作文教學是高中語文教學的重點，原因是文章寫作能評價出各個學生的理解能力，說明自己的所思所想、生活見解，進而展示出自身的語文技能儲備。由此可見，教導學生學會寫作，采用議論形式的文章體裁說明驅動對象，要求學生在文章中表明自己對事件、案例的看法，進行深度的思維辨析，以便讓學生圍繞寫作任務進行主動探索。通過轉變學生的學習思路及個人認知觀，進而提高學生的寫作能力及語文理論儲備。

關鍵詞：高中語文;任務驅動型;作文教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-150

引言

怎樣在高中語文作文領域取得高分是值得我們思考的問題。高考零分作文也是屢見不鮮的，學會審題是寫作文的第一步，大方向是對的，再不濟的作文也是可以得分的。語文寫作水平并不是一步就能到位的，而要進行長期積累與寫作練習。語文教師不能一味地追求結果，更應該注重平時的語文課上作文的輔導。培養(yǎng)學生寫作，貼近生活，具有創(chuàng)新性，不盲目照搬，與時俱進。

一、現(xiàn)階段高中語文任務驅動型作文教學實踐中存在的問題

在現(xiàn)階段的高中語文任務驅動型作文教學中普遍存在的問題是教師在任務設置的時候沒有結合學生的實際情況進行，僅僅只是為了完成教學任務而開展作文教學。比如有些高中語文教師在開展作文教學的時候會先展示一些素材，或者是講述一個故事，再或者是讓學生欣賞一些優(yōu)秀的范文，通過這幾種簡單的方式來激發(fā)學生的寫作靈感，之后對寫作的要求進行闡述，最后學生們就開始進行寫作。這種教學方式顯然不能滿足學生的寫作需求，更無法達到激發(fā)學生寫作靈感的目的，雖然這種方式可以簡單的拓展學生的寫作素材，但是在缺乏靈感的寫作中無法寫出優(yōu)美的文章，而任務驅動型作文教學的優(yōu)勢和作用也得不到發(fā)揮，因為任務的設置過于單一，無法滿足不同學生的學習需求，也無法激發(fā)學生們的寫作興趣，最終影響了高中語文作文教學有效開展。

二、高中語文任務驅動型作文教學實踐策略

（一）橫向拓展導讀材料，深度挖掘材料內涵

通常任務驅動閱讀材料的文字多、難度大、要求高，學生很難較為全面地總結出材料的核心所指，這就需要教師在日常作文教學中將相近或相似的閱讀材料分類整理，要求學生結合材料進行抽象總結，讓學生在閱讀過程中挖掘出寫作方向。另外，教師也應當強調挖掘材料中的關鍵字、詞，再結合材料大意進行思考創(chuàng)新，進而激發(fā)學生的閱讀積極性。教師在橫向拓展導讀材料的同時應滲透進寫作的思路，提出關聯(lián)性的探究問題，并在文章中解決此類問題。

（二）明確任務要求，把握寫作指向

任務驅動型作文會提供寫作材料，就材料布置相應的寫作任務并給出相應的寫作要求。被公認為任務驅動作文典范的是2015年全國Ⅰ卷的作文，該作文題給的材料是小陳的父親在高速開車打電話，作為女兒的小陳多次勸阻無效后打電話報警，并給出了他人的看法。所給的任務是給小陳或老陳，或是其他人寫一封信。這里寫信的對象是任務，而信則是體裁要求。寫作時還需表明態(tài)度，闡述看法，這些也是寫作任務。

（三）帶領學生學會審題寫好作文，審題是關鍵

會審題就相當于抓住了寫作的核心方向，才不會從開始就跌倒。教會學生分析題目材料，找作文題目中的關鍵字，從而擬出標題。如果偏題就會導致學生在高考作文中吃虧，得不償失。只有學會審題，才不會因小失大。比如：根據(jù)陸游的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”寫出自己對生活的感受。首先要知道這兩句詩的意思，告訴我們要在逆境中保持樂觀向上的態(tài)度，才會在風雨之后遇到彩虹?？梢越Y合自身的情況，寫出自己在生活中和學習中戰(zhàn)勝困難，贏得勝利。

（四）掌握常規(guī)技法，提高寫作能力

任務驅動型作文借助多個任務的限定，避免學生宿構、套作。老師要認真研究任務驅動作文，要加強指導，注重訓練，引導學生掌握任務驅動作文的寫作方法，提升任務驅動型作文的寫作能力和素養(yǎng)。針對任務驅動作文的寫作，我們可以引導學生定向概括材料，即指導學生對材料進行有針對性的概述，找出材料的關鍵信息和寫作的核心任務?？梢灾笇W生通過設問進行思考，也就是弄清楚寫作任務：以什么身份寫，寫給誰看，體裁的限制等。

（五）將寫作教學納入到日常教學重點當中

寫作水平的提升是一個漫長的過程，所以教師要有意識的將寫作教學納入到日常教學當中，并且在任務的驅動下開展寫作，以此來提高寫作教學的效率和提升學生的寫作水平。就像我在開展高中語文寫作教學的時候將寫作教學納入到了日常教學重點中，在講述課文的時候引導學生積累寫作素材，對文章描寫的特點、寫作手法以及表達方式等等進行了深入地講解，并且定期開展寫作測試，同時結合測試內容制定寫作教學的任務，也幫助學生明確寫作學習的目標，從而在任務的驅動下開展寫作教學，而學生也在任務驅動下開展寫作，以此來開展高效的高中語文寫作教學，提高學生的寫作效率，所以將高中語文寫作教學納入到日常教學中并且制定科學的教學任務和學習任務也是提高高中語文作文教學效率的重要途徑。

結束語

總之，在高中語文作文教學中，我們要重視寫作方向的轉變，要加強對學生的引導，和學生一起認識任務驅動型作文，提高審題能力，把握顯性和隱性的寫作要求，從而確定寫作的方向，并在不斷訓練、升格中提升任務驅動型作文寫作的能力和水平。

參考文獻

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