基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)初探

施正華

摘要：高中物理知識(shí)有些抽象，部分學(xué)生很難在有限的課堂時(shí)間里掌握并理解相關(guān)的概念。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受度較低，需要花較長的時(shí)間才能夠掌握這些知識(shí)點(diǎn)。這是因?yàn)闆]有關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式。導(dǎo)致很多學(xué)生雖然掌握了物理知識(shí)，但卻缺少應(yīng)用和學(xué)習(xí)能力。所以本文將探討如何從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，創(chuàng)新高中物理教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;物理

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-144

前言

物理是高中階段的重要科目之一，難度較大。學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的概念，還要有活學(xué)活用的能力，并把知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起。近些年，越來越多的教師開始重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這在一定程度上提高了學(xué)生的成績，推動(dòng)了學(xué)生全面發(fā)展。

一、巧用多媒體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在物理課堂上，有很多物理現(xiàn)象是學(xué)生無法用肉眼觀察到的，為了滿足學(xué)生的求知欲，教師就可以巧用多媒體，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如：分子熱運(yùn)動(dòng)，這是很多學(xué)生都比較感興趣的課題，教師也可以從不同的角度切入。但無論是哪一個(gè)角度，學(xué)生都很難直觀的用肉眼看到分子動(dòng)態(tài)的細(xì)微的變化。所以，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些圖片視頻：蜂蜜在吸食花蜜、很多人在聚會(huì)燒烤，吸引了很多狗狗、老師拿著噴霧器在噴東西，大家都捂著鼻子……

教師詢問學(xué)生，這些蜜蜂又是怎樣發(fā)現(xiàn)這些花朵并吸食花蜜的呢？這些狗狗是聞到食物的味道才跑過去的嗎？大家為什么會(huì)捂著鼻子呢？是聞到了什么氣味嗎？為什么我們看不到？大多數(shù)學(xué)生在探討后能夠確定，蜜蜂是聞到了花的香氣才能夠?qū)ふ业交ǘ湮郴鄣?、狗狗也是因?yàn)槁劦搅讼銡獠艜?huì)聚集、老師手中的噴霧噴出的東西可能比較刺鼻，所以大家才會(huì)捂著鼻子。[1]

此時(shí)，教師就可以利用多媒體視頻，播放花朵、燒烤、噴霧氣體擴(kuò)散的圖像。并邀請(qǐng)一名學(xué)生上來和教師一起做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：只需要拿著蠟筆在紙上隨便畫幾筆大家就能夠看到神奇的現(xiàn)象。之后教師用多媒體投影臺(tái)放大了學(xué)生的蠟筆畫，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察上面的筆跡。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)如果不放大這些蠟筆畫，就是連續(xù)的線條，放大之后上面好像有一些細(xì)小的顆粒。教師告訴學(xué)生，其實(shí)這些都是分子熱的知識(shí)，無論是氣體、液體還是固體的擴(kuò)散，它們都是無規(guī)則的運(yùn)動(dòng)，雖然這些動(dòng)態(tài)的變化十分微小，但它們一直都沒有停下腳步。在多媒體技術(shù)的幫助下，學(xué)生能夠直觀的獲取分子熱的相關(guān)知識(shí)，也會(huì)有更加具體、更加豐富的體驗(yàn)。

二、情境教學(xué)法，提升理解歸納能力

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的開展是以學(xué)生為立足點(diǎn)，圍繞學(xué)生需求和發(fā)展開展的教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新。通過貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，通過問題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生知識(shí)探索欲望，利用多媒體教學(xué)設(shè)施豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，幫助學(xué)生通過認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提升學(xué)生對(duì)抽象物理學(xué)知識(shí)的理解和知識(shí)歸納總結(jié)能力。同時(shí)更具互動(dòng)性的教學(xué)方法，可以起到活躍課堂氛圍的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效率。一是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解、提高學(xué)生觀察與知識(shí)歸納能力起到重要的引導(dǎo)作用。應(yīng)用學(xué)生可以自主操作的實(shí)驗(yàn)情境可以激發(fā)學(xué)生興趣和知識(shí)探索欲望。[2]如：以塑料掃把桿和絲線作為實(shí)驗(yàn)工具，通過兩者相互摩擦，將絲線拋擲于空中，塑料桿在絲線下端兩種物理成排斥狀態(tài)，引出同性相斥電磁原理。二是，問題設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)。教師科學(xué)設(shè)計(jì)問題內(nèi)容，明確問題方向、目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考和探究。如：粒子運(yùn)動(dòng)知識(shí)教學(xué)，將粒子運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)作為問題，使學(xué)生帶著問題開展知識(shí)學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)時(shí)使學(xué)生站成一排緊緊相連，原地晃動(dòng)身體時(shí)互相抓緊。再通過學(xué)生走動(dòng)時(shí)也要彼此緊緊靠近。針對(duì)教學(xué)情境進(jìn)一步提出固體、氣體、液體粒子運(yùn)動(dòng)的差異性，屬于上述情境中的哪一類等進(jìn)一步深入問題，使粒子運(yùn)動(dòng)形象化。

三、理論聯(lián)系生活，提高建模能力

高中物理學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是理論和生活實(shí)際相結(jié)合的過程，通過分析物理現(xiàn)象、利用實(shí)驗(yàn)器材、展開物理建模，能夠進(jìn)一步突出基礎(chǔ)物理、規(guī)律建模的重要意義。在學(xué)習(xí)能量守恒定律時(shí)，則需要引導(dǎo)學(xué)生勇于探索、不斷創(chuàng)新，基于書本、立足現(xiàn)實(shí)，探尋物質(zhì)和物質(zhì)守恒的模型基礎(chǔ)，從書本內(nèi)容引入到實(shí)際生活中。在課程教學(xué)中，主要會(huì)應(yīng)用到模板、物塊，形成滑塊-滑塊模型、傳送帶模型，形成建模思想、提高建模能力，則需要以課程學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，和自然界的物質(zhì)變化相結(jié)合，如：種子成熟、煤炭燃燒等。[3]在課程教學(xué)過程中，教師可以相應(yīng)提出問題，將課程教學(xué)的重難點(diǎn)引出，促使學(xué)生能夠深入理解物質(zhì)存在形式和物質(zhì)能量守恒。需要注意的是，培養(yǎng)物理建模能力并非一蹴而就，需要經(jīng)過長時(shí)間的努力和思考，教師作為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、講解者，需要秉持著宏觀視野，予以學(xué)生充足的思考時(shí)間，提問學(xué)生科學(xué)合理的思維問題，促使學(xué)生能夠給結(jié)合生活實(shí)際作出回答，為學(xué)生物理學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)科基礎(chǔ)。

結(jié)語

教師要靜下心來，潛心研究，提出科學(xué)有效的教學(xué)方式，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，引入不同的教學(xué)方法。還要以學(xué)生的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)和不足，打破應(yīng)試教育觀念的束縛，引入新的教學(xué)理念。在多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，活躍課堂提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王美芹，呂良.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)——以自由落體運(yùn)動(dòng)為例[J].中學(xué)物理（高中版），2019，37（1）：26-28.

[2]金朝娣.基于核心素養(yǎng)的高中物理學(xué)習(xí)心理機(jī)制研究[J].中學(xué)物理（高中版），2019，37（5）：36-39.

[3]郭本剛.指向核心素養(yǎng)的高中物理單元設(shè)計(jì)之核心概念“加速度”[J].物理教師，2017，38（3）：18-21.