聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新生態(tài)

農(nóng)海春

摘要：在當(dāng)前教育教學(xué)改革的浪潮中，基于現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境而言，對(duì)學(xué)生開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，是這個(gè)時(shí)期教育工作者的主要教育任務(wù)，當(dāng)然也是時(shí)代發(fā)展潮流的大勢所趨。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作而言，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻將“核心素養(yǎng)”作為教育的基石，結(jié)合學(xué)生實(shí)際身心發(fā)展特點(diǎn)，利用科學(xué)有效的教育教學(xué)手段為學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想、能力的雙向化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);方法策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-074

核心素養(yǎng)作為當(dāng)下教育時(shí)代的主流教育思想，同時(shí)學(xué)生在具備核心素養(yǎng)能力以后才能更加深入的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握豐富的知識(shí)內(nèi)容。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)當(dāng)充分理解何為“核心素養(yǎng)”，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值及意義，進(jìn)而才能為學(xué)生今后的常態(tài)化學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)，才能使學(xué)生更為適應(yīng)未來的社會(huì)生活，為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新生態(tài)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

一、深入教材內(nèi)容，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要基于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)數(shù)能力、計(jì)算能力、測量能力、統(tǒng)計(jì)能力等數(shù)學(xué)知識(shí)能力基礎(chǔ)上的技能培養(yǎng)，為此教師必須注重對(duì)教材內(nèi)容的整合和利用，深入挖掘現(xiàn)有教材中的重要知識(shí)內(nèi)容，將學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)中的每一句話、每一張圖片都要深入的研究和思考。不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，對(duì)知識(shí)的形成過程進(jìn)行深入的鉆研，對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系形成系統(tǒng)性的框架，這樣，才能切實(shí)將核心素養(yǎng)落實(shí)在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中。

例如，在進(jìn)行“平行四邊形的面積”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)面積計(jì)算公式的掌握程度，同時(shí)還要使學(xué)生理解平行四邊形面積計(jì)算公式的推理過程，然后使學(xué)生能夠利用面積公式解決實(shí)際生活問題?？偨Y(jié)為對(duì)學(xué)生推理能力、實(shí)踐能力、模型意識(shí)的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的觀念，將實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)具象化，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，不斷引發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和研究，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力。

二、構(gòu)建知識(shí)框架，強(qiáng)化基礎(chǔ)素養(yǎng)

對(duì)小學(xué)生開展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，應(yīng)當(dāng)是建立在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的技能教學(xué)及基礎(chǔ)教學(xué)上開展的教學(xué)活動(dòng)，但倘若知識(shí)內(nèi)容高于技能和基礎(chǔ)知識(shí)，則必須對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)更為深入，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容中，對(duì)于數(shù)學(xué)概念下的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)性質(zhì)、數(shù)學(xué)定律等都是較為重要的基礎(chǔ)性知識(shí)，而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)算、測量、統(tǒng)計(jì)等均為技能性基礎(chǔ)知識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)強(qiáng)化知識(shí)與技能的雙向化發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“4表內(nèi)乘法（一）”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立“乘法便是同數(shù)相加地形式”這一定義，不然學(xué)生在進(jìn)行乘法學(xué)習(xí)的過程中便會(huì)止步于計(jì)算，很難利用其解決實(shí)際問題。為此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境：小明去文具店買筆，一直水筆需要花費(fèi)3元錢，那么他要買8支需要花費(fèi)多少錢？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生利用繪畫、算數(shù)等方式知道了需要花費(fèi)的錢數(shù)，并將其利用乘法的格式表示出來，使學(xué)生能夠明白乘法算數(shù)的意義。借助這種生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，再加之教師操作引導(dǎo)，學(xué)生通過自己的觀察、實(shí)踐、思考，最終將自身的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、結(jié)合實(shí)踐探索，解決實(shí)際問題

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，不僅是在為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更是為了能夠幫助學(xué)生有效地解決實(shí)際生活問題。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性拋之腦后，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題恰恰是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值體現(xiàn)。借助教師為學(xué)生開展的生活化的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，能夠有效使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的思維邏輯能力，使學(xué)生能夠積極利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，并形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在教師結(jié)束完“乘除法”知識(shí)教學(xué)以后，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一下問題：電信公司為了能夠推廣自己的流量套餐，為用戶制定了一個(gè)流量使用計(jì)劃，用戶在辦理40元套餐業(yè)務(wù)時(shí)，如果每月的流量使用在20GB以內(nèi)，就不會(huì)另外收費(fèi)，而超過了20GB 后，每增加1GB就會(huì)多收取4元，而爸爸這個(gè)月花費(fèi)交了58元，那么爸爸到底使用了多少流量呢？在組織學(xué)生對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行解決的過程中，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析、感悟意識(shí)，提高學(xué)生的推理能力，進(jìn)一步使學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)能力。

綜上所述，對(duì)于小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在一定意義上能夠?qū)W(xué)生的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)和鋪墊。教師應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)階段小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要問題，不斷分析當(dāng)下的實(shí)際教學(xué)情況，并提出具有針對(duì)性的策略，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題，并形成良好的解題意識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李星云.論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018，31（1）：113-117.

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