幼兒園傳統(tǒng)手工特色活動開展研究

龍潔

摘要：手工活動是幼兒園常開設(shè)的項目，它不僅能促進幼兒動手能力的提升，而且還能促進幼兒眼手的協(xié)調(diào)?？墒窃谝恍┯變簣@開設(shè)的手工活動中常常以單純地模仿為主，沒有創(chuàng)新意識，沒有調(diào)動幼兒參與手工活動的積極性。本文提出通過對傳統(tǒng)文化的了解，激發(fā)幼兒自主創(chuàng)作的欲望，開設(shè)特色手工藝術(shù)小課堂，完善傳統(tǒng)手工特色活動的引導(dǎo)與評價的方式，提高幼兒對傳統(tǒng)手工特色活動的積極性，提升幼兒的創(chuàng)作能力和對傳統(tǒng)文化的了解，增強幼兒對傳統(tǒng)文化的自信。

關(guān)鍵詞：幼兒園;傳統(tǒng)手工特色活動;實施策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-072

幼兒年齡尚小，他們主要通過行為去感知和認識周邊事物。因此，手工活動就成了幼兒園教育中不可缺少的一項。通過手工活動，不僅可以培養(yǎng)幼兒的動手能力、創(chuàng)造能力和思考能力，而且還可以幫助幼兒記錄生活中有趣的事物，形成感性思維。將手工活動與當?shù)靥厣幕嗳诤?，能豐富幼兒的生活體驗，增加幼兒對家鄉(xiāng)的情感依賴，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒園手工活動中存在的問題

手工活動是幼兒園教育中的傳統(tǒng)項目，幼兒喜愛手工活動。在手工活動中，幼兒無論是獨自完成還是與他人協(xié)作完成，當作品擺放在眼前時，幼兒會有一種成就感，增強了幼兒對自己的自信心?？墒牵谟變簣@手工活動項目的選取上各個幼兒園都是如出一轍，展現(xiàn)出的作品毫無新意可言。所以，幼兒教師要在作品的開發(fā)中下功夫，不要單純地模仿，可以在模仿中加入一些傳統(tǒng)的特征性元素，促進幼兒對傳統(tǒng)文化的了解，激發(fā)幼兒的思維與創(chuàng)意。

二、幼兒園開展傳統(tǒng)手工特色活動的實施策略

1. 激發(fā)幼兒自主創(chuàng)作的欲望

幼兒的想象力豐富，他們可能會注意到被成人忽略的一些細小元素，但是要將他們的想象力用于自主創(chuàng)作中，還需要幼兒教師的引導(dǎo)，需要幼兒教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境來激發(fā)幼兒的自主創(chuàng)作欲望與能力。在幼兒園教室的裝扮中，幼兒教師就可以放置一些融入了傳統(tǒng)元素的手工活動成品，比如編織的麥穗、稻草人和粽子等，讓幼兒感受到生活中的特色文化;幼兒教師在上課時還可以通過多媒體向幼兒展示傳統(tǒng)的手工特色藝術(shù)品，如唐三彩、蘇州刺繡等，拓展幼兒的視野，讓幼兒了解手工特色藝術(shù)品背后的故事，感受到傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的興趣;幼兒教師還可以帶領(lǐng)幼兒參加民俗活動，讓幼兒和社區(qū)老人一同花樣剪紙、包粽子、做香囊等，社區(qū)老人精湛的手藝和精美的作品深深地吸引著幼兒，使幼兒對傳統(tǒng)文化有一種向往之情，從而激發(fā)幼兒自主創(chuàng)造傳統(tǒng)手工特色作品的欲望。

2. 開設(shè)特色手工藝術(shù)小課堂

每一個幼兒對傳統(tǒng)文化中感興趣的內(nèi)容可能不一樣，要盡量照顧到每一位幼兒的發(fā)展，就要在現(xiàn)有師資的基礎(chǔ)上合理地利用資源。幼兒園可以將傳統(tǒng)手工特色活動作為幼兒園的特色項目，挑取專門的時間段作為全園手工日，打破幼兒園原有班級的設(shè)置，讓幼兒自主選擇感興趣的內(nèi)容。比如特色手工藝術(shù)小課堂可以放在每周三，幼兒園開設(shè)剪紙、泥塑、編織、吹畫、水墨畫、串珠、膠畫等形式多樣的手工活動，幼兒可以通過預(yù)約的方式自由選擇。在每個特色手工藝術(shù)小課堂中配備2名指導(dǎo)教師。在教師的指導(dǎo)下，幼兒根據(jù)現(xiàn)場提供的多樣化材料進行創(chuàng)作。比如在編織活動中，現(xiàn)場提供有的大小不等的冰棒棍、不同粗細的毛線、一次性紙盤、筆等物品，小班的幼兒用一根冰棒棍和較粗的毛線編織出了奶奶常用的大頭針，中班的幼兒用多根冰棒棍交叉作為編織的載體，編出了大海龜、小蝴蝶，大班的幼兒用冰棒棍、細毛線和紙盤編織出了一棵常青樹。由此可見，在特色手工藝術(shù)小課堂的準備中，教師根據(jù)不同年齡幼兒的特點，投放多樣化的材料，使幼兒的創(chuàng)造性思維能體現(xiàn)在手工藝品中。

3. 完善傳統(tǒng)手工特色活動的引導(dǎo)與評價

傳統(tǒng)手工特色活動不僅是手上的環(huán)節(jié)，而且還是思維的體現(xiàn)。同樣的手工材料，有些幼兒做得精細、做得形象，有些幼兒做得粗糙，沒有體現(xiàn)出作品應(yīng)有的特點。所以完成傳統(tǒng)手工特色活動的過程，也是幼兒對傳統(tǒng)文化的認識和加工過程，幼兒教師要注意正確的引導(dǎo)，鍛煉幼兒的思考能力，促進幼兒的全面發(fā)展。比如在縫繡針的底料創(chuàng)作中，有些幼兒用縫繡針為底料添上了歪歪扭扭的斑馬線，此時幼兒教師首先要對幼兒的創(chuàng)作進行肯定，“你根據(jù)底料的內(nèi)容，選擇了斑馬線，是非常好的。只是你的斑馬線好像跟我們生活中的斑馬線不同哦！”，幼兒也知道問題的所在，“是的，斑馬線是直的，但我的斑馬線有點兒歪。”教師建議幼兒，“你可以嘗試著在底料上先把斑馬線畫出來?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，幼兒完成了一幅漂亮的斑馬線作品。

三、結(jié)語

手工活動既可以單人完成，也可以多人合作完成。在手工活動中，幼兒的個人能力和團隊協(xié)作能力都可以得到很大的提升。因此，幼兒園要重視手工活動的開展，開設(shè)一些傳統(tǒng)手工特色活動，將傳統(tǒng)文化特色融入到手工活動，促進幼兒對傳統(tǒng)文化的了解，形成文化自信，促進幼兒素質(zhì)的全面提升。

參考文獻

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