互動(dòng)教學(xué)方法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

廖小艷

摘要：課堂教學(xué)作為師生交往、協(xié)同發(fā)展的互動(dòng)過程，需要構(gòu)建民主、和諧、平等的良好師生關(guān)系，教師應(yīng)在教學(xué)上采用合理的教學(xué)手段，重視學(xué)生的主體作用，注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。但傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的狀況，通過引入互動(dòng)教學(xué)、利用師生互動(dòng)、學(xué)生之間相互合作、課堂內(nèi)外加強(qiáng)聯(lián)系，使能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

學(xué)生需要通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)，鍛煉聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能。閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最常用的技能，在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠讓學(xué)生最直觀的了解到文本所寫的內(nèi)容。通過閱讀，學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容大致描寫了哪些方面的內(nèi)容，以及作者在文章中表達(dá)了什么樣的個(gè)人情感。初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，閱讀作為一種枯燥且乏味的過程，需要教師采用合理的教學(xué)方法營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下快樂閱讀，輕松學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)因其特殊性，互動(dòng)教學(xué)則成了最方便、快捷的教學(xué)方法。

一、重構(gòu)師生互動(dòng)關(guān)系

在互動(dòng)教學(xué)過程中，師生之間的關(guān)系的應(yīng)該做到關(guān)系上的相互尊重與理解。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分的自有發(fā)展空間。師生互動(dòng)既是語(yǔ)言上的互動(dòng)，也是情感上的交流。通關(guān)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)完成到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換[1]。師生互動(dòng)的方法多種多樣，如在師生互動(dòng)過程中采用啟發(fā)式的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。通過提出相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生的思考及閱讀興趣。以七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)書中第二篇課文《濟(jì)南的冬天》這篇課文為例，老師可以通過提問，如：文中濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)，作者筆下的冬天與自己所經(jīng)歷的冬天有什么不同。讓學(xué)生帶著好奇的心理進(jìn)行閱讀，通過問題去尋找自己所需要的答案。師生之間的互動(dòng)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的單方面互動(dòng)，還需要教師與學(xué)生進(jìn)行問題的探討，即雙方在語(yǔ)言上的溝通，閱讀鍛煉的不只是學(xué)生的閱讀能力，更多的是考核學(xué)生的語(yǔ)言綜合表達(dá)能力。以《濟(jì)南的冬天》所提出的問題為例，教師在學(xué)生閱讀結(jié)束之后需要及時(shí)的對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行探究，學(xué)生對(duì)之前的問題進(jìn)行回答，教師可以通過學(xué)生的回答提出另外的問題，如“文中濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)”這個(gè)問題。學(xué)生在回答完問題后教師可以通過反問學(xué)生為什么作者要這樣描寫濟(jì)南的冬天，讓學(xué)生再帶著問題去閱讀文章，同時(shí)給予學(xué)生思考的空間。這樣既鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，同時(shí)對(duì)活躍課堂的氛圍起到一定作用。用帶有爭(zhēng)論性質(zhì)的問題引發(fā)學(xué)生的集體思考，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。通過不斷地拋出問題，不斷的糾正、辯論，讓學(xué)生在這種活躍的氣氛下找出問題的正確答案，相對(duì)來(lái)說(shuō)在閱讀教學(xué)中能起到更好的效果。

二、重視學(xué)生主體作用

學(xué)生作為教育的主體，在學(xué)習(xí)過程中是需要積極主動(dòng)的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上更多的是以“聽眾”的角色參與到教學(xué)過程當(dāng)中。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端就逐漸的顯現(xiàn)出來(lái)，教師在課堂上只注重講課，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了不敢表達(dá)自己想法的結(jié)果。通過互動(dòng)教學(xué)法在一定程度上是能夠改變這種局面的。在互動(dòng)教學(xué)法中，除了師生之間的互動(dòng)交流之外，其實(shí)學(xué)生相互之間的互動(dòng)交流也是很有必要的，具體的途徑可以通過劃分小組的形式進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生之間的互動(dòng)是能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的相互聯(lián)系的，通過小組形式的互動(dòng)既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升整體的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能促進(jìn)班級(jí)關(guān)系的良性發(fā)展。就以八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)書中《阿西莫夫短文兩篇》中的兩篇文章來(lái)講，教師可以在教學(xué)過程中將班級(jí)成員以小組形式進(jìn)行劃分，分小組閱讀兩篇不同的文章，同時(shí)在閱讀的時(shí)候，教師可以提問文章內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，閱讀結(jié)束后，以小組的形式探討兩篇文章中有哪些地理科學(xué)現(xiàn)象。通過小組討論的結(jié)果對(duì)小組的閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)地理科學(xué)產(chǎn)生相應(yīng)的興趣。閱讀結(jié)束后，教師還可以讓小組內(nèi)學(xué)生互相分享自己在日常生活中所遇到的地理科學(xué)現(xiàn)象或自己所了解到的地理科學(xué)知識(shí)，讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，這樣的課堂氛圍也會(huì)更加跳躍。通過讓學(xué)生成為課堂上的主體部分，讓學(xué)生在閱讀課堂上的參與度更高，在活躍的課堂上表述自身觀點(diǎn)，這樣學(xué)生對(duì)閱讀的興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚。

三、課堂內(nèi)外加強(qiáng)聯(lián)系

目前在語(yǔ)文教學(xué)存在著課堂內(nèi)外脫節(jié)嚴(yán)重的問題，課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)很多時(shí)候難以聯(lián)系到實(shí)際生活中去?；?dòng)教學(xué)法中提到的互動(dòng)并除了課堂上師生和學(xué)生之間的互動(dòng)以外，互動(dòng)的范圍還應(yīng)擴(kuò)大到課堂的內(nèi)外交流當(dāng)中。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生閱讀課文后，提取文章的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行概括。但由于學(xué)生在日常的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生還會(huì)完成相應(yīng)的科目作業(yè)。相對(duì)而言課文中所提及的社會(huì)現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生所經(jīng)歷的比較少，在閱讀結(jié)束之后會(huì)產(chǎn)生對(duì)文章所表達(dá)的觀點(diǎn)表述有誤的現(xiàn)象[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章觀點(diǎn)表述有誤時(shí)，老師通常都會(huì)比較生硬的糾正學(xué)生的觀點(diǎn)，而沒有強(qiáng)調(diào)實(shí)際經(jīng)歷對(duì)人的認(rèn)知所產(chǎn)生的影響。例如，九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)書中《山水畫的意境》這一課，學(xué)生在通過閱讀之后對(duì)山水畫的意境有了一定的了解。但是由于對(duì)山水畫的基礎(chǔ)知識(shí)了解不夠，在教師提問的時(shí)候往往會(huì)答非所問，或是學(xué)完課文后，面對(duì)對(duì)應(yīng)的山水畫作卻不能準(zhǔn)確的將畫作所表達(dá)的意境描繪出來(lái)。以這篇課文為例，教師在課前可以讓學(xué)生去到博物館等地觀賞古代名家的畫作，讓學(xué)生通過課外的了解與學(xué)習(xí)，首先具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，再來(lái)閱讀這一篇課文，學(xué)生會(huì)對(duì)課文中所提到的山水畫的意境會(huì)有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)，之后再看見類似的山水畫的時(shí)候便能夠熟練地將山水畫所表達(dá)的意境清晰的講述給他人。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要將傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行更新，通過師生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，課堂內(nèi)外的互動(dòng)才能更好的讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，通過互動(dòng)能夠改變過去機(jī)械學(xué)習(xí)的教學(xué)狀況，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言的應(yīng)用能力，以及在其他各個(gè)方面的解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]于銀年. 互動(dòng)教學(xué)方法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑探討[J]. 新課程， 2019（5）：1.

[2]權(quán)勇. 互動(dòng)教學(xué)方法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑探討[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2020（6）：1.