淺析減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

賈梅

摘要：在當(dāng)前社會(huì)的蓬勃發(fā)展下，新的教學(xué)理念要求在小學(xué)階段的教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)主體，并以促進(jìn)師生之間的共同進(jìn)步為主，因此，教學(xué)觀(guān)念的創(chuàng)新也對(duì)教師的作業(yè)理念產(chǎn)生了影響。過(guò)多家庭作業(yè)不再是學(xué)生鞏固知識(shí)的財(cái)富，而是他們沉重的負(fù)擔(dān)。隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們提出了減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的建議，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何通過(guò)科學(xué)的方法達(dá)到減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的，已成為擺在教師面前的一個(gè)重要問(wèn)題?；诖?，本文根據(jù)減負(fù)增效的理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的影響進(jìn)行了深入的研究，根據(jù)這一理念提出了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教師教學(xué)效果的改進(jìn)策略，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的基本原則

（一）要以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)并提高學(xué)生作業(yè)效率為標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)目前的小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的情況分析，部分小學(xué)教師試圖通過(guò)布置大量的作業(yè)來(lái)促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高，希望經(jīng)過(guò)繁重的作業(yè)來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。然而，小學(xué)教師在設(shè)計(jì)和布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行審查，大量重復(fù)、類(lèi)似的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的時(shí)間和精力產(chǎn)生了許多的消耗。而大量的作業(yè)也對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生不利的影響，學(xué)生每天都在想著怎樣完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，進(jìn)而影響教師的課堂教學(xué)效率。如果長(zhǎng)期如此，會(huì)摧毀學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生因過(guò)多的家庭作業(yè)而拒絕學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)減負(fù)增效的理念的實(shí)施，教師為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)要盡量地在作業(yè)布置時(shí)精簡(jiǎn)問(wèn)題，對(duì)沒(méi)有概括關(guān)鍵知識(shí)的問(wèn)題應(yīng)該盡量避免。在選擇問(wèn)題類(lèi)型時(shí)，還應(yīng)選擇一種典型的問(wèn)題類(lèi)型，讓學(xué)生既簡(jiǎn)潔又有效地完成作業(yè)。

（二）要堅(jiān)持授課內(nèi)容和作業(yè)題目布置相統(tǒng)一的原則

當(dāng)老師設(shè)計(jì)他的家庭作業(yè)時(shí)，他設(shè)計(jì)作業(yè)的目標(biāo)不僅是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，還要讓學(xué)生針對(duì)教材的重難點(diǎn)進(jìn)行突破和重復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解。因此，教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，不偏離教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，并要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的效果。而教師在設(shè)計(jì)作業(yè)是最好根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置，不要突出學(xué)生的水平太多，要逐漸的增加解題難度。老師可以按一定的順序設(shè)計(jì)作業(yè)，比如由簡(jiǎn)到重。首先，如果教師將容易解決的問(wèn)題放在前面，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有重復(fù)記憶的機(jī)會(huì)。而較難解決的問(wèn)題放在之后，能夠讓學(xué)生在解決前面問(wèn)題的基礎(chǔ)上，能夠更快地加深記憶和理解，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義和規(guī)律。

二、小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的具體方法

（一）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，豐富作業(yè)應(yīng)用性

在小學(xué)教學(xué)中大部分的數(shù)學(xué)概念都是非常抽象的，如果教師只是在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講解，然后布置作業(yè)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。在新的教學(xué)理念建議根據(jù)學(xué)生的生活習(xí)慣開(kāi)始，在教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生的喜好進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效提高。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以在生活中進(jìn)行，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的水平，并提高使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的技能，教師可以在教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感知數(shù)學(xué)，并靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)知識(shí)的直接理解，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。比教師在課堂上布置大量重復(fù)的作業(yè)要有效得多。例如，教師在對(duì)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的“混合運(yùn)算”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上根據(jù)教授的知識(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)，如，超市里一盒鉛筆有20根，買(mǎi)一盒要花費(fèi)30元，那么買(mǎi)一根鉛筆要花多少錢(qián)？買(mǎi)12根要多少錢(qián)？通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，然后認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決，并且加深學(xué)生的運(yùn)用能力。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，突出作業(yè)趣味性

在教學(xué)中，只有促進(jìn)學(xué)生對(duì)某件事產(chǎn)生興趣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同樣的情況也適用于數(shù)學(xué)作業(yè)，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)感興趣并愿意投入精力，數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量才能相對(duì)較高。小學(xué)生更喜歡多樣化和富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，能夠自主地應(yīng)用所獲得的知識(shí)，并能夠提高他們的滿(mǎn)足感，因此，教師要在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新。

（三）根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，注重作業(yè)層次性

由于各個(gè)小學(xué)生自身發(fā)展的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力存在很大的差異性，因此教師不應(yīng)該給學(xué)生施加太大的壓力，不要過(guò)多的布置作業(yè)，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕忸}。但是在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，所有學(xué)生都是統(tǒng)一的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太過(guò)簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不會(huì)做，而數(shù)學(xué)能力稍差的學(xué)生很難完成作業(yè)，沒(méi)有滿(mǎn)足感，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，為了避免這一點(diǎn)，在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)體差異是很重要的，通過(guò)建立分層的任務(wù)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的作業(yè)需求。

結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)改革中，如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新是困擾了教師很久的問(wèn)題，要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，靈活地設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)作業(yè)體現(xiàn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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