從區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)看教師定位

管曉晴

摘要：隨著課程游戲化、課程建設(shè)研究的推進(jìn)，對(duì)教師提出了更多的要求，充滿了挑戰(zhàn)，教師需要根據(jù)不同的教育現(xiàn)場(chǎng)，轉(zhuǎn)化自己的教師角色，找到正確且適宜的定位。在幼兒園一日生活與學(xué)習(xí)中，幼兒每時(shí)每刻都在與教師、同伴、環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，在不同的互動(dòng)過程中獲得多樣、完整、全面的經(jīng)驗(yàn)。而區(qū)域活動(dòng)作為一個(gè)重要的教育場(chǎng)景，教師在尊重幼兒、啟發(fā)幼兒、引導(dǎo)幼兒的前提下，需要明確角色意識(shí)、轉(zhuǎn)變角色定位，達(dá)成有效、有力的師幼互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) ?師幼互動(dòng) ?教師定位

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、從到場(chǎng)看教師是一個(gè)充分的準(zhǔn)備者

在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行有效師幼互動(dòng)之前，教師先要做到到場(chǎng)，到場(chǎng)的意思是稍停片刻，去除充斥在頭腦中的“雜音”，集中自己思考的聲音，做好準(zhǔn)備與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。想要將與幼兒的日?；?dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃r(jià)值的互動(dòng)，教師首先要調(diào)整自己，去除頭腦中的靜態(tài)噪聲，專注于當(dāng)下即將和孩子產(chǎn)生的互動(dòng)。教師在準(zhǔn)備介入與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)之前，需要用片刻時(shí)間來思考和準(zhǔn)備，要關(guān)注幼兒當(dāng)時(shí)正在做什么，自己感受是什么，與幼兒互動(dòng)想要達(dá)到什么目標(biāo)，前期有了明確的目標(biāo)和想法，之后與幼兒建立聯(lián)系和拓展幼兒學(xué)習(xí)才能更有效果地進(jìn)行。在與幼兒互動(dòng)前，教師還要認(rèn)識(shí)到自身的不足和問題，進(jìn)行一些不切合自己實(shí)際的互動(dòng)是沒有效果的，教師要認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，對(duì)自己越誠實(shí)，與幼兒互動(dòng)時(shí)的效果就越好。這是教師需要做的心理上的準(zhǔn)備。

區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)是讓幼兒與材料、空間、人產(chǎn)生互動(dòng)，主動(dòng)探索，相互影響。教師考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)空間、發(fā)展目標(biāo)等因素，提供適宜的、正確的、能激發(fā)探索的游戲材料和場(chǎng)地，蒙臺(tái)梭利也強(qiáng)調(diào)為兒童提供合適、有準(zhǔn)備的環(huán)境。在準(zhǔn)備的過程中教師沒有直接與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，產(chǎn)生聯(lián)系，但教師通過平時(shí)觀察、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，間接地在與幼兒進(jìn)行隱性互動(dòng)，為之后幼兒實(shí)際探索操作做充分的準(zhǔn)備。

二、從建立聯(lián)系看教師是一個(gè)有力的支持者

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自我探索、自主發(fā)現(xiàn)的過程是美好的，幼兒是主體，但教師在這一過程中會(huì)出現(xiàn)兩種誤區(qū)：一是包辦型、二是放任型，這兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生都忽略了幼兒真實(shí)的需求，既要相信幼兒有能力獨(dú)自完成任務(wù)，充分體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行介入，協(xié)助幼兒解決問題，讓探索繼續(xù)。這一過程中教師的角色定位該如何把握，師幼之間的互動(dòng)如何做到有效，需要思考。首先，教師需要與幼兒建立聯(lián)系，觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的所言、所行、所想，觀察的目的是能隨時(shí)感知幼兒的需求，并對(duì)幼兒當(dāng)下的現(xiàn)場(chǎng)做出評(píng)價(jià)。教師觀察的行為會(huì)讓幼兒感知自己被老師專注、對(duì)自己當(dāng)下的活動(dòng)感興趣，師幼的聯(lián)系隨之產(chǎn)生，這種包容、平和的態(tài)度有助于教師之后發(fā)起有力的互動(dòng)。其次，教師與幼兒建立信任和安全感之后，教師通過觀察適時(shí)、適當(dāng)、準(zhǔn)確地為幼兒提供支持和幫助，提升和加強(qiáng)幼兒的能力和經(jīng)驗(yàn)，以案例為例：

實(shí)錄：早晨區(qū)域游戲開始，先來的孩子們大多選擇了益智區(qū)和建構(gòu)區(qū)進(jìn)行游戲，閱讀區(qū)很長(zhǎng)一段時(shí)間“無人問津”。果果小朋友來到班級(jí)，先是看了一眼美工區(qū)，之后來到閱讀區(qū)，孩子拿起一本繪本翻了一下，隨后準(zhǔn)備離開，這時(shí)教師走過去，向孩子問道：“果果，剛剛你在書里看到了什么有趣的故事呀？”因?yàn)楹⒆觿偛胖皇谴致缘胤戳藞D書，因此對(duì)書中的內(nèi)容不是十分了解，于是孩子又重新打開書翻閱了之后向教師進(jìn)行了講述，聽完孩子的介紹，教師也對(duì)書中有趣的內(nèi)容表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，一來二去，果果開始邊看書邊向教師介紹故事內(nèi)容。其他一些小朋友聽到果果的講述也“聞?dòng)嵹s來”，閱讀區(qū)從無人問津變?yōu)榱舜蠹液闷嫣剿鞯氖澜纾坪坪烷布尤氲介喿x的行列中。因?yàn)楹⒆觽冞€不識(shí)字，因此對(duì)于書中一些看不懂的畫面會(huì)隨時(shí)提出自己的疑問，教師在旁邊剛好能向孩子們進(jìn)行解答，大家探究繪本的興趣也越來越濃。

分析：針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在閱讀區(qū)中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)宜采用直接指導(dǎo)的方法，通過語言示范、啟發(fā)提問，具體講解等手段，培養(yǎng)他們聽與說的能力。案例中果果一開始對(duì)繪本故事沒有產(chǎn)生濃厚的興趣，在孩子準(zhǔn)備離開閱讀區(qū)之際，教師進(jìn)行了介入，通過啟發(fā)提問的方式將孩子“拉”了回來（建立聯(lián)系），隨著提問的逐漸深入，孩子對(duì)故事的了解越來越豐富，興趣產(chǎn)生了，探究的欲望也出現(xiàn)了。對(duì)于故事中一些難以理解的內(nèi)容，教師采用了具體講解的方式，孩子體會(huì)理解的更多，對(duì)故事的進(jìn)一步探索就更多。

三、從拓展學(xué)習(xí)看教師是一個(gè)積極的評(píng)價(jià)者

《綱要》指出：明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。積極的評(píng)價(jià)原則是指對(duì)幼兒在互動(dòng)學(xué)習(xí)中的態(tài)度、方法和成果，要堅(jiān)持正面觀察，多肯定、多表揚(yáng)，盡量做到不批評(píng)、不指責(zé)。區(qū)域活動(dòng)過后，師幼互動(dòng)對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)什么、怎么評(píng)是教師需要帶領(lǐng)幼兒一起探索的內(nèi)容。以教師為主，評(píng)價(jià)的過程要拓展幼兒的思維，豐富他們的知識(shí)，教師積極的評(píng)價(jià)不僅會(huì)激活幼兒的情緒，使幼兒進(jìn)入興奮狀態(tài)，還會(huì)帶動(dòng)幼兒主動(dòng)進(jìn)行思考和反思，他們會(huì)更愿意去探索，提出問題和解決問題，嘗試新的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步提升自身經(jīng)驗(yàn)。

在評(píng)價(jià)的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒說出自己的內(nèi)心想法，給與他們充分表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，透過幼兒的真實(shí)感受，幫助他們調(diào)整不合適的思路和方法，重新進(jìn)行思考，獲得新的體驗(yàn)。同時(shí)，教師要有意識(shí)地將幼兒現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的內(nèi)容進(jìn)行鏈接，讓幼兒知識(shí)體系、思維方法更加豐富和寬廣，幼兒有豁然開朗的感受，會(huì)更積極地投入到下次的活動(dòng)中。除了用語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，肢體動(dòng)作也是評(píng)價(jià)的一部分，教師可以用適當(dāng)?shù)膭?dòng)作對(duì)幼兒的活動(dòng)過程予以接納、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幼兒感知自己某些探索、學(xué)習(xí)的方式是值得肯定的，后續(xù)可以繼續(xù)努力加強(qiáng)，行為動(dòng)作也是有力的評(píng)價(jià)。

教師與幼兒的互動(dòng)不是一件簡(jiǎn)單而平常的事，需要我們以正確、專業(yè)的眼光去看待，關(guān)注到自己的一言一行，要為人師表，知道潛移默化對(duì)幼兒的影響，從而更高要求提升、鍛煉自己，對(duì)孩子健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。教師要關(guān)注到自己說話和做事的“分量”，知道面對(duì)的是具有年齡特點(diǎn)鮮明的幼兒，不同的說話、做事方式會(huì)對(duì)幼兒了解自己和他人以及看待周圍世界產(chǎn)生不同的影響。

參考文獻(xiàn)

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