基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究

楊清華

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的重要助推力，只有形成了良好的創(chuàng)新思維能力，才能不斷參與到科技創(chuàng)造的工作當(dāng)中，進(jìn)而創(chuàng)造出源源不斷的先進(jìn)科技和產(chǎn)品，推動(dòng)社會(huì)以及民族的成長(zhǎng)。這也就意味著，基礎(chǔ)教育必須提起對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重視，利用好數(shù)學(xué)這一對(duì)思維有著極高要求的學(xué)科大力發(fā)展他們的相關(guān)能力。但由于曾長(zhǎng)時(shí)間處于“應(yīng)試”教育環(huán)境之下，即便新課改已經(jīng)提出了一段時(shí)間，在該項(xiàng)工作上師生的共同努力也依然存在一些不足。因此，教師需要先尋找到阻礙因素，再圍繞具體問(wèn)題探索更有效的解決辦法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只有擁有了創(chuàng)新思維的能力，才能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題。而在核心素養(yǎng)理念的影響下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維已成為非常關(guān)鍵的內(nèi)容，教師應(yīng)進(jìn)一步深化對(duì)核心素養(yǎng)理念的理解，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，為他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的意義

小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度容易受外界因素的影響而發(fā)生動(dòng)搖和改變。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)能力，還要求學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣和能力。而數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生具備邏輯思維以及靈活多變的思維方式，能夠形成嚴(yán)密且邏輯清晰的數(shù)學(xué)理性思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了要讓學(xué)生具備邏輯性的理性思維之外，還能夠在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)掘?qū)W生執(zhí)著追求、意志堅(jiān)定的良好精神品質(zhì)。

2基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展現(xiàn)狀，教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)、師生關(guān)系較為緊張、學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)等因素在極大程度上影響著創(chuàng)新教學(xué)工作的展開(kāi)以及學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，最終限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展。這些都是亟待解決的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，一些教師由于缺乏創(chuàng)新意識(shí)和相關(guān)專業(yè)化教學(xué)能力，經(jīng)常會(huì)局限在“應(yīng)試”的刻板思維當(dāng)中，認(rèn)為應(yīng)“面向全體學(xué)生，將考試需要用到的內(nèi)容告訴給他們并使其記住”，因而選擇了“灌輸”教學(xué)方法。在這種模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)和機(jī)械性的，他們鮮有自主、深入的思考，連基本的思維能力發(fā)展都會(huì)受到限制，更別提發(fā)展創(chuàng)新思維了。在如此的循環(huán)往復(fù)中，長(zhǎng)久無(wú)法獲得新的學(xué)習(xí)收獲和良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)向更加消極的方向發(fā)展，不再愿意主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。毫無(wú)疑問(wèn)，隨著學(xué)習(xí)的不積極而到來(lái)的，就會(huì)是思維的止步不前。

3基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略

3.1加大宣傳力度，改變教師傳統(tǒng)觀念

加大宣傳力度，改變教師的傳統(tǒng)觀念，有助于在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)自身所帶來(lái)的積極影響，學(xué)生只有對(duì)核心素養(yǎng)產(chǎn)生了正確的認(rèn)識(shí)，才可以很好地融入學(xué)習(xí)氛圍中。另外，學(xué)校也要做好對(duì)教師的培訓(xùn)和宣傳工作，讓教師樹(shù)立正確積極的教學(xué)理念，只有教師的教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，才能夠更好地推進(jìn)核心素養(yǎng)的教育，那么通過(guò)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就會(huì)水到渠成。

3.2創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強(qiáng)的科目，小學(xué)生年紀(jì)小，認(rèn)知能力較弱，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)感到非常困難，如果無(wú)法掌握最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，就沒(méi)辦法形成創(chuàng)新思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使他們能夠用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題，教師可以深入學(xué)習(xí)生活教育的理念，樹(shù)立起從生活中尋找教學(xué)素材的意識(shí)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境的方法，讓學(xué)生在充滿趣味和活力的氛圍中不斷提升自己的參與度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們的已知經(jīng)驗(yàn)和舊有知識(shí)，使學(xué)生能將教材中的內(nèi)容與日常所見(jiàn)聯(lián)系在一起，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，消除他們面對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，從而不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，很多問(wèn)題都存在于學(xué)生的實(shí)際生活中，只要教師細(xì)心觀察并耐心指導(dǎo)，學(xué)生就能逐漸建立起生活學(xué)習(xí)法的觀念，養(yǎng)成數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的習(xí)慣。

3.3鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，共同探究發(fā)展思維

新課標(biāo)認(rèn)為：“基礎(chǔ)教育應(yīng)積極發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究素養(yǎng)，以此為他們后續(xù)在社會(huì)活動(dòng)中的合作交往和自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！边@也是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之一。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中探究知識(shí)，可以讓學(xué)生在小組共同學(xué)習(xí)的模式下面向同齡人放下“緊張”情緒、更大膽地圍繞“知識(shí)是什么”“如何學(xué)知識(shí)”等發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)在思維碰撞下對(duì)學(xué)習(xí)迸發(fā)出新的靈感。而這種表達(dá)和新的靈感激發(fā)，恰好對(duì)發(fā)展其創(chuàng)新思維能力大有幫助。而當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂并不是十分重視對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和應(yīng)用，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)或局限在被動(dòng)接受當(dāng)中，或呈現(xiàn)出完全獨(dú)立的特征。在這種狀態(tài)下，他們只能以自身原有思維水平為基礎(chǔ)對(duì)知識(shí)展開(kāi)創(chuàng)新思考，相關(guān)思維的發(fā)展自然是有一定局限的，難以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成大幅提高目標(biāo)。這也就意味著，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以嘗試構(gòu)建合作學(xué)習(xí)新模式，讓他們?cè)诤献髦袑?duì)知識(shí)展開(kāi)多元思考、創(chuàng)新探索。

結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓他們擁有用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不斷提升其數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。在此過(guò)程中，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不斷提升教學(xué)能力，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維，為他們?nèi)蘸蟾邔哟蔚臄?shù)學(xué)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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