高中語文小說教學(xué)的現(xiàn)狀與策略分析

曾哲

摘要：在新課改以來，人們對教育創(chuàng)新要求不斷提高。目前，高中語文閱讀教學(xué)的開展在整個(gè)學(xué)科語文教學(xué)中有著重要的意義。隨著小說閱讀在語文教學(xué)中的比重越來越大，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)既要通過閱讀內(nèi)容的深入講解來保證閱讀活動(dòng)的開展質(zhì)量，同時(shí)也要通過不同文本類型專項(xiàng)的閱讀活動(dòng)組織來提高學(xué)生的閱讀理解能力。在核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)要求下，語文學(xué)科的審美素養(yǎng)要抓住閱讀教學(xué)的主陣地，通過針對性的閱讀教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生綜合語文能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;小說教學(xué);現(xiàn)狀與策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

新課標(biāo)要求教師教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在小說教學(xué)領(lǐng)域，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，教授學(xué)生基本閱讀方法的同時(shí)也要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升;明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀和自主思考;在課本選文的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加課外閱讀材料，以增加學(xué)生的閱讀量，從而逐漸提高小說教學(xué)的質(zhì)量。

1語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小說教學(xué)的要求

按照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》的要求，高中生除了完成必修課程中選編的小說閱讀任務(wù)以外，在學(xué)習(xí)任務(wù)群1“整本書閱讀與研討”中還要求學(xué)生選擇閱讀一部長篇小說。通過閱讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，體會(huì)小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價(jià)值。在學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫作”和學(xué)習(xí)任務(wù)群10“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”中都提到了要求學(xué)生根據(jù)小說、詩歌、散文等不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從不同角度欣賞作品，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。小說本身具有的藝術(shù)價(jià)值決定了其在語文課程中的重要性，其一直是語文教材選文的重要內(nèi)容，不管是課程改革還是教材更新都不會(huì)削減小說在課文中所占的比例。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，明確提到小說的學(xué)習(xí)任務(wù)群就占了三個(gè)。高中階段的語文教學(xué)更應(yīng)該重視小說的教學(xué)，但就目前絕大部分的教學(xué)現(xiàn)狀而言高中小說教學(xué)仍然存在一些弊端。

2小說閱讀教學(xué)中存在的問題

在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的過程中，教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)通常是通過文本的閱讀與理解，在保證學(xué)生鑒賞能力的基礎(chǔ)上，通過對于文本內(nèi)涵思想藝術(shù)價(jià)值的把握來促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。但在當(dāng)前高中語文小說閱讀的開展過程中，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀與理解往往表現(xiàn)出深度有限、分析較為淺薄的實(shí)際問題。從小說的閱讀教學(xué)組織而言，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)出閱讀過程較為隨意的問題。在語文教師開展課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，其大都對于學(xué)生的閱讀能力有較為樂觀的估計(jì)。而學(xué)生在實(shí)際理解文本過程中，自身系統(tǒng)搭建的不完善以及思維理解深度的不到位，使得學(xué)生的自主閱讀只能局限在較為表面的故事情節(jié)理解上，而無法對于小說內(nèi)在的思想情感加以把握。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展小說閱讀時(shí)，常見的自主閱讀形式以及教學(xué)開展的隨意性都使得學(xué)生對于文本的把握難以較為深入。

3高中語文小說教學(xué)改進(jìn)策略

3.1遷移式閱讀教學(xué)，擴(kuò)展小說閱讀內(nèi)容

閱讀注重的是平時(shí)的積累，大量的閱讀對提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力、寫作能力和思維能力都有一定的幫助。但是課堂上的時(shí)間有限，教材中選用的小說篇目也是有限的，教師可以在立足于課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴(kuò)展課外的閱讀內(nèi)容，此方法可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加閱讀量，從而使學(xué)生的閱讀鑒賞能力、寫作能力和思維能力得到發(fā)展。

小說教學(xué)的內(nèi)容可以從多個(gè)角度進(jìn)行擴(kuò)展遷移。例如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)可以進(jìn)行“整本書閱讀”策略，將《紅樓夢》整本小說作為擴(kuò)展的閱讀材料，讓學(xué)生在課后的一定期限內(nèi)自由閱讀，閱讀完成后再全班一起進(jìn)行交流感悟，回味課本中《林黛玉進(jìn)賈府》的諸多問題，以此達(dá)到對課文的深入理解和全篇感悟。教師還可以用引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作者不同的作品，感受作者的寫作風(fēng)格。例如在講授魯迅的《祝?！窌r(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀他的其他篇目，如《孔乙己》、《阿Q正傳》等，讓學(xué)生思考此類作品是否有相通之處，以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考作品的主旨。

3.2引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，拓展小說教學(xué)內(nèi)容

寫作主題是小說教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可以通過引發(fā)聯(lián)想的方式使學(xué)生體會(huì)到小說的本質(zhì)，清楚了解人物的命運(yùn)和故事的情節(jié)。聯(lián)想是指在教學(xué)中可以針對某一點(diǎn)內(nèi)容展開想象，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，穿插寫作背景，從而增強(qiáng)小說教學(xué)的效果。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹作者和《紅樓夢》的相關(guān)信息，著重介紹《紅樓夢》前五回的內(nèi)容，使學(xué)生了解到第三回是整部小說的中心事件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小說前五回對小說整體的作用?！读主煊襁M(jìn)賈府》主要刻畫了林黛玉、王熙鳳和賈寶玉的形象，在教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析王熙鳳出場時(shí)的描寫，讓學(xué)生根據(jù)王熙鳳的外貌描寫畫出她的樣子，再讓學(xué)生想象王熙鳳對林黛玉進(jìn)賈府的態(tài)度，為學(xué)生塑造王熙鳳的人物形象，在分析和聯(lián)想中體會(huì)王熙鳳察言觀色、機(jī)變逢迎的的能力，了解到她在賈府復(fù)雜的人物背景下能夠得寵的原因。這樣學(xué)生能自覺體會(huì)其他人物的性格，學(xué)會(huì)合理想象小說故事情節(jié)，提高學(xué)生小說閱讀能力。

結(jié)語

小說教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視小說細(xì)讀的作用。從細(xì)讀題目、結(jié)構(gòu)、語言、三要素等出發(fā)，根植于文本，認(rèn)真細(xì)讀，獲知主題，又在文本細(xì)讀中落實(shí)題目、結(jié)構(gòu)、語言、三要素等小說各個(gè)方面的知識(shí)，分析主題。在小說課堂教學(xué)中，教師均會(huì)對這些知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)落實(shí)。這不但可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和思考分析的能力，提升應(yīng)對小說考試的能力，也能為學(xué)生之后的文本學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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