提升小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的有效策略

陳會杰

摘要：伴隨著課程改革和素質(zhì)教育愈漸深入的步伐，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方向和理念也發(fā)生了較大的變化。而對數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力進行分析和研究，是為了順應(yīng)教育改革的趨勢、構(gòu)建新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和成長助力，不斷增強學(xué)生解決實際數(shù)學(xué)問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決能力;現(xiàn)狀及策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題解決能力是學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，以問題解決為切入點，讓學(xué)生在問題解決中增強應(yīng)用意識，學(xué)會閱讀中思考問題，主動探索解決問題，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進數(shù)學(xué)能力的提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聚焦問題解決，學(xué)會分析，主動探索，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題解題能力，提高學(xué)生思辨思維，讓學(xué)生得到更好地提升。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的現(xiàn)狀分析

（一）教師在課堂上干預(yù)性過強

通常情況下，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，大多數(shù)教師都更加傾向于灌輸式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和客觀智力水平等因素，既沒有采取分層化的教學(xué)模式，也沒有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會和時間，而是以教師講解為課堂教學(xué)的主要形式，這不僅降低了課堂教學(xué)的實效，學(xué)生也不能形成主動解決問題的意識和習(xí)慣。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和積極性

小學(xué)生是一個自控能力較為薄弱的群體，再加上數(shù)學(xué)知識抽象化以及教師教學(xué)內(nèi)容的枯燥性，這就嚴重降低了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情的情況下，他們也無法提升解決問題的能力。除此之外，教師采用的教學(xué)方法不新穎、教學(xué)內(nèi)容單一等也是造成小學(xué)生解決問題能力薄弱的重要因素，它們嚴重阻礙了小學(xué)生的成長與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的有效策略

（一）采用個性化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識

學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體，只有真正從他們的需求出發(fā)，才能提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識，教師可以遵循學(xué)生主體的教育理念，采用個性化的教學(xué)模式，為小學(xué)生提供層次遞進的差異化教學(xué)指導(dǎo)方案，使他們能夠找尋到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而讓他們形成積極解決問題的意識和習(xí)慣，由此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量就會大大提高。例如，在《兩三位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)中，為了尊重學(xué)生的個性特征、提升其思維水平，教師可以制定個性化的方案，將學(xué)生按照思維能力、解決問題能力等元素分成層次遞進的三個等級，并按照不同的等級制定不同的方案。首先，對于思維能力較弱、沒有掌握解決問題的基本方法的小學(xué)生，教師可以在方案中融入趣味化的教學(xué)內(nèi)容和基本的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生掌握解決基本問題的方法;其次，對于思維能力和解決問題能力處于中等的學(xué)生來說，教師可以在方案中適當(dāng)融入應(yīng)用型案例，讓小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題;最后，對于思維能力處于上乘的小學(xué)生，教師可以設(shè)計思維拔高類的數(shù)學(xué)案例，讓小學(xué)生在解決問題的過程中大幅度地提升數(shù)學(xué)能力和思維水平，自此，每一個層次和水平的學(xué)生都能產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)問題的意識。

（二）展開綜合性實踐活動，提升學(xué)生解決問題的效率

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門對實踐性要求較高的課程，只有真正做好理實結(jié)合，小學(xué)生才能在數(shù)學(xué)課堂中有所收獲。所以，為了提升學(xué)生解決問題的效率，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，教師可以展開綜合性的實踐活動，為學(xué)生實現(xiàn)理實結(jié)合的目標(biāo)提供機會，使得學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識應(yīng)用于實際的社會場景中，以此培養(yǎng)他們分析生活現(xiàn)象、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識和能力。具體而言，首先，教師可以對教材中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行分析，結(jié)合小學(xué)生的實際思維特征和實踐能力，制定針對性的綜合性實踐活動方案;其次，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論概念和抽象公式應(yīng)用于實際場景中，以此培養(yǎng)他們解決不同數(shù)學(xué)問題的能力。久而久之，他們的解題速度和正確率就會逐漸提升，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性也會得以增強。

（三）教師要立足于課本，將課本知識生活化

小學(xué)生的知識儲備較少，因此小學(xué)生對于較為抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，掌握起來是比較難的。但是小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)過程中占據(jù)重要的地位，因此不管再難也需要讓小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，而學(xué)好數(shù)學(xué)的最核心的能力就是問題解決能力。問題解決能力不是憑空而來的，需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)和培養(yǎng)。俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果數(shù)學(xué)教師脫離教材講數(shù)學(xué)，那么教師所講的內(nèi)容會比較單調(diào)。數(shù)學(xué)教材是經(jīng)過嚴格篩選的，教材中的內(nèi)容符合教育要求，而且內(nèi)容也比較豐富，因此數(shù)學(xué)教師首先要立足于教材，對于教材中所講的不清楚的部分在課外進行補充，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。比如，讓學(xué)生計算八減去五等于多少時，教師可以通過PPT演示：有一個女孩子手中有八顆糖，將五顆糖分給另一個男孩子，這時女孩的手中便只剩下了三顆，通過這樣的舉例演示讓學(xué)生了解減法的具體含義。在講解加法時，也可以用相同的方法列舉實例。例如，用演示文稿進行演示：圖中有一個魚缸，魚缸內(nèi)有三條金魚，之后主人又加了五條金魚進去，這時魚缸內(nèi)總共就有八條金魚。這樣能夠比較直觀地讓學(xué)生理解加法就是增多，減法就是減少，通過列舉生活中的實例讓學(xué)生更加直觀地感受到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，不僅可以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，還會啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生的健康成長。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，讓小學(xué)生在開放式的環(huán)境中不斷調(diào)動積極思維，從而達到提升學(xué)生解決問題能力的目的。

參考文獻

[1]趙曉琴.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究[J].學(xué)周刊，2020（2）：46.

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