信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合

張樹東

【摘要】隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的使用越來(lái)越普遍，成為了教師教學(xué)的重要手段。信息技術(shù)憑借著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)讓課堂學(xué)習(xí)效果獲得了很好的提升，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越活躍。與此同時(shí)，如何將信息技術(shù)進(jìn)行有效的利用并與語(yǔ)文教學(xué)更好的結(jié)合成為了更多教師不斷思考的問(wèn)題。所以，本文主要針對(duì)于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)整合的價(jià)值和方法進(jìn)行了分析，希望廣大教師能夠更好的利用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)課堂

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是積累知識(shí)，培養(yǎng)興趣的重要時(shí)期。教師不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，不斷進(jìn)行知識(shí)的探索，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。隨著時(shí)代發(fā)展，教學(xué)手段越來(lái)越豐富，教師要緊跟時(shí)代教學(xué)步伐，學(xué)會(huì)利用新的教學(xué)手段如信息技術(shù)教學(xué)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，讓學(xué)生在更好的學(xué)習(xí)環(huán)境下收獲知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。教師要更好的挖掘信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合價(jià)值，促進(jìn)語(yǔ)文信息課堂的更好呈現(xiàn)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合價(jià)值

信息技術(shù)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)中教師進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)傳的教學(xué)現(xiàn)狀，讓語(yǔ)文課堂充滿活力和生機(jī)，能夠很大程度上的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，學(xué)生能夠在新的環(huán)境下獲取知識(shí)，不斷的進(jìn)行思考和探索，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，調(diào)動(dòng)視覺(jué)聽覺(jué)等感覺(jué)器官進(jìn)行知識(shí)的思考，促進(jìn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的發(fā)揮。同時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)節(jié)省了教師一定的板書時(shí)間，教師可以把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在多媒體上，讓學(xué)生更加清晰的看到知識(shí)脈絡(luò)，理解知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解提供了更多的機(jī)會(huì)，有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高。作為新時(shí)代的教師要清楚意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值，并研究整合方式，促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合的方法

2.1利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中常見(jiàn)的教學(xué)方式。在以往的教學(xué)中，教師一般采用語(yǔ)言描述的方式把學(xué)生帶入到某個(gè)情境中去，依靠學(xué)生的想象來(lái)進(jìn)行情境學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)的發(fā)展讓創(chuàng)設(shè)情境的方式增加，教師可以通過(guò)視頻，圖片，音頻等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的整合。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中《聽聽，秋的聲音》教學(xué)時(shí)，在課堂的開始，教師可以先為學(xué)生播放秋天下雨和落葉的兩個(gè)音頻，讓學(xué)生猜測(cè)這是哪個(gè)季節(jié)。之后在通過(guò)圖片展示秋天的方式把學(xué)生帶入秋天的特定情境中，讓學(xué)生來(lái)談一談秋天的特點(diǎn)。之后在進(jìn)行接下來(lái)的文章教學(xué)。這樣，教師通過(guò)多媒體利用聽覺(jué)視覺(jué)兩因素把學(xué)生帶到了特定的情境中，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，達(dá)到了信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的良好整合。

2.2利用信息技術(shù)促進(jìn)知識(shí)理解

在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的心智發(fā)展不夠成熟，對(duì)于教學(xué)中一些比較抽象難懂的知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難進(jìn)行理解，不能夠深入的把握內(nèi)在含義。這時(shí)候教師就可以利用信息技術(shù)教學(xué)很好的幫助學(xué)生理解，讓復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行部編版三年級(jí)下冊(cè)中《燕子》的教學(xué)時(shí)，課文中存在一些寫作手法，比如修辭，擬人，排比等。為更好的促進(jìn)學(xué)生的區(qū)分和理解，教師就可以通過(guò)微課的方式針這些手法進(jìn)行區(qū)分。利用微課小而精的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生集中注意力進(jìn)行微課的觀看，更好的理解這幾種方法。微課可以是教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集的視頻，也可以通過(guò)教師自己錄制來(lái)呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3利用信息技術(shù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在知識(shí)的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以靈活的利用信息技術(shù)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)印象。在這一過(guò)程中，教師要注重思維導(dǎo)圖的多樣性，精心的設(shè)計(jì)系統(tǒng)豐富的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)文章當(dāng)中五粒豆的具體發(fā)展，以及小主人公的情緒變化等具體情節(jié)進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作。通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行展現(xiàn)。讓學(xué)生更加清晰的整理文章的順序，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生學(xué)習(xí)完之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章情節(jié)的復(fù)述，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解情節(jié)，同時(shí)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維靈活的運(yùn)轉(zhuǎn)，提高邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展。

【結(jié)束語(yǔ)】總而言之，要想讓學(xué)生在信息技術(shù)的大背景下更好的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把新教育理念融入進(jìn)去，利用信息技術(shù)讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師也要進(jìn)行課后反思，通過(guò)教學(xué)日志等方式對(duì)上課過(guò)程進(jìn)行分析和反思，找出課堂實(shí)踐的不足，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)策略的不斷調(diào)整，爭(zhēng)取為學(xué)生的語(yǔ)文課堂有效學(xué)習(xí)找到更優(yōu)質(zhì)的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020立項(xiàng)課題，《基于微課的“O2O”教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究》成果之一