基于家國(guó)情懷理念的初中歷史教育實(shí)驗(yàn)探究

黃晶晶

摘要：文章針對(duì)初中歷史教學(xué)探究，主要圍繞家國(guó)情懷展開(kāi)。從立德樹(shù)人根本任務(wù)出發(fā)，提出通過(guò)引入歷史故事促使主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助其樹(shù)立崇高遠(yuǎn)大的理想信仰;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)家國(guó)情懷升華;引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，在感悟基礎(chǔ)上強(qiáng)化社會(huì)與歷史責(zé)任感等，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué);歷史教育;家國(guó)情懷;教育策略

引言：歷史內(nèi)涵豐富，涉及到家國(guó)情懷相關(guān)內(nèi)容比較多，有效滲透可強(qiáng)化學(xué)生人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，使其為愛(ài)家愛(ài)國(guó)，主動(dòng)承擔(dān)其社會(huì)發(fā)展和民族復(fù)興的使命。基于此初中歷史教學(xué)要圍繞家國(guó)素養(yǎng)培養(yǎng)，有針對(duì)性展開(kāi)研究，尋找有效路徑，以增強(qiáng)培養(yǎng)成效。

一、引入歷史故事，幫助其樹(shù)立崇高理想抱負(fù)

初中歷史教學(xué)在培養(yǎng)家國(guó)情懷過(guò)程中，應(yīng)利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，引入與之相關(guān)的故事，在歷史知識(shí)技能教學(xué)與能力訓(xùn)練之中，穿插一些對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)和啟發(fā)效果，能夠增強(qiáng)其家國(guó)情懷的小故事。這樣做除了增強(qiáng)歷史課堂趣味性，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生主動(dòng)參與，在過(guò)程中發(fā)展思維和樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)。學(xué)生在熏陶和影響下將脫離狹隘的小我主義，不由自主生出保衛(wèi)家國(guó)，為國(guó)家繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量的意識(shí)[1]。

以遠(yuǎn)古傳說(shuō)這部分為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可講述一些和炎帝與黃帝相關(guān)的故事。學(xué)生興趣瞬間提升，在聽(tīng)故事中會(huì)明確炎帝與黃帝對(duì)民族發(fā)展所做的貢獻(xiàn)?？梢胍恍┎牧?，教師直接展示，或者布置任務(wù)讓學(xué)生搜集，在故事基礎(chǔ)上學(xué)生的材料分析主動(dòng)性會(huì)提升，在探究中增強(qiáng)對(duì)炎黃子孫的認(rèn)識(shí)和感悟，做一個(gè)致力于報(bào)效國(guó)家的人，將實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義作為理想信念，主動(dòng)承擔(dān)歷史使命。引入昭君出塞、岳飛背上刻字、投筆從戎等故事，以其作為引子，在教學(xué)中進(jìn)行延伸，與時(shí)代結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生討論，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)民族自豪感與認(rèn)同感。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)家國(guó)情懷升華

歷史教學(xué)是培養(yǎng)家國(guó)情懷與素養(yǎng)的主要渠道，與之相關(guān)的歷史人物與歷史事件多，在課堂中進(jìn)行滲透，既能發(fā)揮榜樣作用，又能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，使其向偉大歷史人物學(xué)習(xí)，繼承精忠報(bào)國(guó)的精神。歷史對(duì)學(xué)生具有啟示性，教學(xué)中家國(guó)情懷培養(yǎng)中要讓學(xué)生以史為鑒，平衡好個(gè)人理想和國(guó)家需要，在家國(guó)與個(gè)人利益發(fā)生沖突的情況下，始終以集體利益為第一選擇，這樣才能確保個(gè)人利益實(shí)現(xiàn)和人生目標(biāo)達(dá)成。歷史教學(xué)在以往存在灌輸家國(guó)情懷的問(wèn)題，學(xué)生僅知道，但是卻沒(méi)有將其內(nèi)化與升華，導(dǎo)致未能踐行或者是踐行效果不佳。當(dāng)前面對(duì)復(fù)雜的發(fā)展環(huán)境，以及西方國(guó)家的無(wú)理打壓，應(yīng)充分發(fā)揮歷史教學(xué)作用，強(qiáng)化家國(guó)情懷的培養(yǎng)，以避免學(xué)生被誤導(dǎo)和影響。歷史教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新方法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，亦或者是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演再現(xiàn)歷史[2]。既能激發(fā)興趣，增強(qiáng)課堂生命力，還能讓學(xué)生融入到具體時(shí)空之中，與歷史進(jìn)行對(duì)話，在自主感悟中形成正確認(rèn)識(shí)，汲取精神養(yǎng)分，最終在不斷影響和感染下強(qiáng)化家國(guó)情懷。

以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為例，單純講解歷史，學(xué)生可能無(wú)法感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，也難以認(rèn)識(shí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利在抵抗外來(lái)侵略斗爭(zhēng)中地位，同時(shí)不利于激發(fā)愛(ài)國(guó)精神。故而教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新方法，尋找一些和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的材料，利用抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史紀(jì)錄片等，將部分場(chǎng)景直觀呈現(xiàn)到學(xué)生眼前。學(xué)生仿佛身處于戰(zhàn)爭(zhēng)之中，對(duì)侵略者充滿憎惡，家國(guó)情懷會(huì)油然而生。學(xué)生會(huì)主動(dòng)想要了解這段歷史，在過(guò)程中主動(dòng)交流和探討，情感會(huì)升華。創(chuàng)設(shè)情境基礎(chǔ)上引導(dǎo)討論探究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，層層深入和拓展思維，幫助其構(gòu)建完整知識(shí)體系之外，進(jìn)一步激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。此外可布置編排歷史劇任務(wù)，學(xué)生在表演中體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)情感共鳴和升華，以增強(qiáng)對(duì)其感染和影響力，促使學(xué)生落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。

三、引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，在感悟基礎(chǔ)上強(qiáng)化社會(huì)與歷史責(zé)任感

初中歷史教學(xué)家國(guó)情懷培養(yǎng)之中，應(yīng)解放空間，給予學(xué)生足夠的體驗(yàn)感悟與交流機(jī)會(huì)，使其在自我反思和自我教育中不斷提升，通過(guò)這種方式強(qiáng)化社會(huì)與歷史責(zé)任感。教學(xué)挖掘家國(guó)情懷素材，布置探究任務(wù)，或者是圍繞這個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后讓學(xué)生交流，分享對(duì)問(wèn)題看法，在小組合作探究之中加深認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)和使其形成正確觀念[3]。

教師在學(xué)生合作探究中要進(jìn)行引導(dǎo)，還應(yīng)做好點(diǎn)撥。以甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)為例，教師可先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)影片，將其帶入到特定的歷史時(shí)空中，增強(qiáng)其感悟與理解。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生探討，提出問(wèn)題：假如你是鄧世昌，在戰(zhàn)爭(zhēng)中會(huì)做出怎樣的判斷與選擇。這樣就能最大限度拉近學(xué)生與歷史人物距離，使其設(shè)身處地思考，更好感悟英雄人物的家國(guó)情懷，由此激發(fā)愛(ài)國(guó)之情和民族自豪感。將英雄人物精神拓展到現(xiàn)代，與時(shí)代結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生談?wù)勅绾纬袚?dān)歷史責(zé)任，使其在新時(shí)代為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前初中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷的培養(yǎng)方式要多樣化，通過(guò)歷史故事、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生合作探究等方式，使其在主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史中增強(qiáng)認(rèn)識(shí)。在陶冶和影響下增強(qiáng)家國(guó)意識(shí)和情懷，助力學(xué)生全面發(fā)展，還能促進(jìn)歷史教學(xué)價(jià)值提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 李嚴(yán)萬(wàn). 基于家國(guó)情懷理念的初中歷史教學(xué)探討[J]. 東西南北：教育， 2020（9）：1.

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[3] 劉芷君. 基于初中歷史教學(xué)"家國(guó)情懷"核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探究[J]. 2021（2020-19）：8-9.