提綱在英語寫作中的運用策略分析

賀群梅

摘要：在英語寫作過程中通過羅列提綱的方式，可以讓學(xué)生在落筆之前構(gòu)思作文框架、梳理中心思想，對整篇文章的整體規(guī)劃有著清晰直觀的了解，從而使最終得出的文章內(nèi)容充實、言之有理且具有較強的邏輯性。本文將結(jié)合現(xiàn)階段我國英語寫作教學(xué)過程提綱羅列法的應(yīng)用提供相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：提綱、英語寫作、運用、策略

引言

列提綱這一寫作環(huán)節(jié)通常會產(chǎn)生于作文構(gòu)思階段，是對整體文章在寫作之前進行有效的設(shè)計與系統(tǒng)規(guī)劃的縮影。通過寥寥幾句話將文章的中心思想以及寫作脈絡(luò)清晰的勾勒出來，以方便后期的寫作順利開展。在教師開展的英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師團隊為了追趕教學(xué)進度而忽略了對于學(xué)生寫作前列提綱的相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生在實際寫作過程中養(yǎng)成東拼西湊的不良寫作習(xí)慣，導(dǎo)致最終得出的文章不僅主題不鮮明、語氣也缺乏連貫性，邏輯思維也不是很通順。因此，教師團隊一定要注重對提綱教學(xué)法的引入，確保學(xué)生的寫作技能得到有效的提高。

一、培養(yǎng)主動羅列提綱的學(xué)習(xí)意識

在英語科目的教學(xué)過程中，教師團隊可以引用語文學(xué)科的教學(xué)法，將閱讀與寫作進行有機的結(jié)合。在日常英語閱讀教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖、問題教學(xué)法等先進的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對于文章的中心思想、寫作結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容過渡等產(chǎn)生一定的了解和關(guān)注，從而為后期開展了寫作教學(xué)，奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過主動列提綱的方式，養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣。

在日常閱讀教材的過程中，教師可以有目的的引導(dǎo)學(xué)生通過劃分段落、總結(jié)段落中心的方式，訓(xùn)練學(xué)生列提綱的技能。舉例來說，在針對七年級上冊第一單元“Making New Friends”開展教學(xué)活動時，教師團隊可以鼓勵學(xué)生在對教材內(nèi)容進行閱讀后將文章內(nèi)容劃分為幾個部分，將每一部分的中心思想歸納出來，以分段的方式幫助學(xué)生更好的掌握文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容。根據(jù)每個學(xué)生所歸納出來的段落中心，通過細(xì)化與拓展，組成該文章的寫作大綱，從而讓學(xué)生的閱讀教學(xué)活動可以得到有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動羅列提綱成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、列簡易習(xí)作提綱，合理布局文章結(jié)構(gòu)

在英語寫作教學(xué)過程中，有目的、有意識的開展列提綱的寫作訓(xùn)練，是為了讓學(xué)生在寫作過程中可以結(jié)合所列提綱的內(nèi)容，對文章結(jié)構(gòu)進行合理的布局，并且在閱讀與寫作的過程中明確主題所需要表達的內(nèi)容，結(jié)合該內(nèi)容對文章進行規(guī)劃，確定在文章寫作的過程中關(guān)于人稱、時態(tài)等等基礎(chǔ)內(nèi)容的選擇。

舉例來說，在針對九年級上冊第三單元“English Around The World”開展教學(xué)活動時，本單元通過三個章節(jié)向?qū)W生傳遞著不同的內(nèi)容，教師可以針對第二章節(jié)“Some things usually have different meanings in different cultures”的內(nèi)容，通過列提綱的方式，讓學(xué)生對現(xiàn)在進行時表達未來這一學(xué)習(xí)難點進行復(fù)習(xí)與鞏固。教師可以給出學(xué)生以下的寫作要求：結(jié)合不同的文化中對于見面禮的不同寫一封介紹信短文，字符不得少于60詞，并且要求學(xué)生在開展寫作之前，將所要開展的寫作內(nèi)容以提綱的方式列舉出來。

首先，可以在第一部分進行開門見山的介紹，告知大家不同的事物以及行為習(xí)慣在不同文化中的意味不同;其次，對中國以及歐美等國家的文化習(xí)俗進行簡要的概括;文章的第三部分則可以明確的指出見面禮在不同文化中的區(qū)別，如中國通常會有握手、作揖等等，而在歐美國家則會出現(xiàn)貼面禮等不同的表現(xiàn)形式。

通過提綱的擬定，幫助學(xué)生在正式開展寫作訓(xùn)練的過程中，可以讓文章內(nèi)容井然有序的排列開來，使得整篇文章不會脫離其中心思想，讓文章內(nèi)容充實。

三、寫前知識準(zhǔn)備，豐富寫作提綱

在英語寫作過程中，通過列提綱的方式，不僅有助于學(xué)生對于文章的結(jié)構(gòu)、中心思想以及人稱、時態(tài)等進行清晰的把握，為后期開展的寫作提供多種便利，同時也可以幫助學(xué)生及時的挖掘出在寫作過程中有可能遇到的問題與困惑，盡早的尋找到解決途徑，以避免在寫作過程中出現(xiàn)卡殼的狀況。

在英語寫作過程中，詞匯是其組成的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生若缺乏豐富的詞匯儲備量，在寫作過程中也會存在無從下筆的窘境。基于這一現(xiàn)象，教師必須通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在擬定寫作提綱時，通過拓展提綱的方式，對寥寥數(shù)筆的中心思想概括進行填充，將其中有可能用到的句、詞通過擴充的方式填進提綱列表中，以此最大程度減少在寫作過程中的出錯率。

舉例來說，在針對“Keeping Healthy”這一單元開展教學(xué)活動時，教師可以讓學(xué)生通過寫作向大家分享自己日常生活中健康的生活習(xí)慣，接著將各種習(xí)慣進行整合，幫助學(xué)生尋找到保持健康的方法。在這一寫作訓(xùn)練中，學(xué)生可以通過擬定提綱的方式，將文章的結(jié)構(gòu)與層次進行清晰的布局，接著以此為基礎(chǔ)，教師通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生將提綱進行句式填充，以此來豐富提綱內(nèi)容，讓學(xué)生從句式表達、詞匯選擇以及運用的角度提前做好規(guī)劃。

結(jié)語

在英語學(xué)科的寫作教學(xué)過程中，教師團隊?wèi)?yīng)該遵循循序漸進的原則，通過鼓勵學(xué)生積累詞匯、歸納段落中心思想等方式，引導(dǎo)學(xué)生將羅列提綱逐漸培養(yǎng)成一種寫作習(xí)慣，從而促進學(xué)生寫作能力的提升。

參考文獻：

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