小學(xué)語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀的方法分析

黃琪月

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，閱讀是極其重要的組成部分，好的閱讀習慣能夠促進學(xué)生對于知識的理解吸收，為以后更深層的學(xué)習打下良好基礎(chǔ)。當下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生文本細讀的水平可以幫助小學(xué)生讀懂、讀透課文內(nèi)容，使學(xué)生體會到語文的魅力。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何進行文本細讀的方法進行分析，為小學(xué)語文課堂提供新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本細讀;方法策略

引言：

小學(xué)教育是學(xué)生獲取知識的重要時期，在這時打下良好的學(xué)習基礎(chǔ)能夠為之后的知識獲取提供更大的幫助。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅僅只能夠滿足課程教學(xué)目標而無法提高教學(xué)成果的實效性。小學(xué)語文課堂之中，閱讀理解與寫作是許多學(xué)生的短板之處。文本細讀教學(xué)通過新穎靈活的教學(xué)方式，針對性的提升學(xué)生的閱讀水平與寫作能力，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的了解，為學(xué)生培養(yǎng)出良好的閱讀習慣，進一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習質(zhì)量與綜合學(xué)習能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的意義

語文課程學(xué)習貫穿學(xué)生的各個階段，是其他學(xué)科順利開展的基礎(chǔ)，對于學(xué)生的基本人文素養(yǎng)與閱讀理解能力起到了關(guān)鍵性作用。呂叔湘先生曾說：“文本細讀就是從語言出發(fā)，再回到語言。”所以文本細讀的重要對象是語言，抽絲剝繭的分化細讀語言，從細節(jié)處入手，養(yǎng)成學(xué)生細讀文章的良好習慣，會讓之后的書籍閱讀理解收獲斐然。小學(xué)課堂教學(xué)中文本細讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生精準把握住文章的重要詞句，從而使學(xué)生語文閱讀能力得到提升。學(xué)生在寫作時，可以將文章中的優(yōu)美語句加以運用，為寫作增加閃光點，可有效提升學(xué)生寫作水平[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)運動文本細讀的方法分析

1、教師根據(jù)文章特點講解課文

小學(xué)生的知識儲備較少，理解能力相對來說也不夠精準，因此講解語文課文的過程中，教師不僅要將文章的情境與含義講解出來，更要教導(dǎo)學(xué)生去理解去感受文章的寫作手法與優(yōu)美語句。教師在備課時應(yīng)根據(jù)當堂課文文章的特點去深度分析，從課文的文章架構(gòu)、內(nèi)容去設(shè)計講解方式，總結(jié)文章中心思想、把握文章核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對于文章細節(jié)的思考與理解，讓學(xué)生可以通過文章更精準的掌握寫作方法與寫作思路。

2、加強基礎(chǔ)知識的理解運用

抓住重點詞語、理解文章結(jié)構(gòu)，這都是語文教學(xué)中的重中之重，也是文本細讀教學(xué)法的基礎(chǔ)知識。想要獲得更深層次的知識內(nèi)容，就要以基礎(chǔ)內(nèi)容為核心，從點到面的去深度加強知識理解與學(xué)習。詞語是語句的組成單位，而語句是文章的內(nèi)容敘述，所以在運用文本細讀教學(xué)法時，教師可以抓住重點詞、語句進行分析講解，讓學(xué)生及時掌握文章精妙之點，感受文章語句中的深意所在，體會到文章的內(nèi)在含義。例如學(xué)到《珍珠鳥》課文時，作者寫的是“瞧！多么像它的父母?！边@句話中的瞧是否可以替換成看呢？可以，但卻失去了孩童的俏皮童真意味，一個字便能夠改變一句話的意境。

3、深度挖掘文章作者情感

小學(xué)語文知識文本簡單但情感充沛，往往是以簡單的篇幅創(chuàng)設(shè)出情感意境。對于五六年級的學(xué)生來說，語文閱讀中要能夠體會到作者的思想感情，初步掌握文章中心思想的把控方式及所表達的情感內(nèi)容。教師在課堂實施文本教學(xué)法時，要深度挖掘作者創(chuàng)作時的情感思想，引導(dǎo)學(xué)生自我代入，多讀多問多思考，而不是一味的背誦朗讀。學(xué)生在閱讀之后要積極發(fā)表自己的心得體會，讓學(xué)生與課文中人物產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更深切的理解到文章的內(nèi)在含義。例如學(xué)習《桂花雨》時，作者從桂花開放而回憶起在故鄉(xiāng)時的歡樂時光，其中有一句話是，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。簡單的話語卻將作者母親思戀故土的情緒表達的淋漓盡致。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，將學(xué)生的思緒帶入作者的思鄉(xiāng)愁緒之中，進而對文中表達出的情感進行理解、感受。

4、積極開展多元化閱讀活動

對文本的忽視是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個嚴重問題，課本內(nèi)容固定、教學(xué)方法單一，無法聚集學(xué)生注意力提高學(xué)生學(xué)習興趣。單純依靠課內(nèi)閱讀會讓學(xué)生對課本產(chǎn)生慣性學(xué)習思維，從而失去對課本外知識的好奇心與探究心理，因此教師在課堂中應(yīng)積極開展多元化的閱讀活動，定期舉行語文文本細讀的相關(guān)活動，鼓勵學(xué)生在課外時間進行優(yōu)秀文章、書籍的閱讀，并在課堂中讓學(xué)生對于所閱讀書籍進行讀后感分享，這樣在擴大學(xué)生知識面的同時，還能夠充分利用到學(xué)生課外時間，讓文本細讀法的運用得到更好的發(fā)展效果[2]。

三、結(jié)束語

新課改不斷改革發(fā)展的過程中，小學(xué)語文課堂愈發(fā)被重視。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，文本細讀教學(xué)法可以更好的幫助學(xué)生進行文章閱讀學(xué)習，培養(yǎng)出學(xué)生獨立自主的學(xué)習能力，提升學(xué)生綜合學(xué)習素養(yǎng)。因此小學(xué)語文教師應(yīng)重視文本細讀教學(xué)法，靈活運用不同形式的文本細讀教學(xué)方式，告別單調(diào)乏味的傳統(tǒng)課堂，以更合理的方法提升學(xué)生對語文的學(xué)習興趣，積極促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]鐘琴.淺談小學(xué)語文文本解讀[J].課堂內(nèi)外：教師版（初等教育），2019（4）：1.

[2]徐東，張磬文.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略探討[J].2021（2016-11）：66-66.

[3] 李碧珍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略探討[J].?中華辭賦.?2019（04）

[4]朱堯.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細讀的策略探討[J]. 科普童話.?2019（33）

[5]金紅.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的意義及策略[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）.?2021（02）