關(guān)于先行組織者的高中化學微課教學策略研究

周佳偉

摘要：隨著我國教育改革的深入發(fā)展，很多創(chuàng)新的教學方式引入到了各科文化課當中，極大的推動了我國教育教學的快速發(fā)展。做為新型課程的典型代表，微課教學具有針對性強、教學形式多樣等教學優(yōu)勢，能夠有效的提升教學效率和教學效果，激發(fā)起學生學習的積極性和主動性。因此，在高中化學教學中，教師要適當?shù)膶⑽⒄n融入到課堂教學當中，充分的發(fā)揮其教學優(yōu)勢，有效降低化學學習的難度，幫助學生提升化學學習的實效，從而推動高中化學教學的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：先行組織者;高中化學;微課教學;策略

前言

隨著社會和科學技術(shù)的快速發(fā)展，“微”文化在人們的日常生活中不斷涌現(xiàn)，不僅改變了人們的生活和工作方式，同時很大程度上改變了人們的交流方式。當“微”文化和我們的教育事業(yè)相融合的時候，很多的微課、微課堂、微教案等也紛紛出現(xiàn)了，對傳統(tǒng)的課堂教學方式產(chǎn)生很大沖擊的同時，也有效滿足了學生個性化學習和自主學習的實際需求，減輕教師教學負擔的同時，也進一步提升了課堂教學的效率和效果，是現(xiàn)代教育教學快速發(fā)展的重要體現(xiàn)。

一、簡述微課教學

所謂的微課，主要是指以微型教學視頻為主要教學載體，針對某一部分知識點或者教學內(nèi)容而設(shè)置，既可以成為教學資源又可以有教學活動過程的課程形式，凸顯出了課程時間短、內(nèi)容針對性強、課程形式多樣的特點。

二、關(guān)于先行組織者的高中化學微課教學策略

（一）針對教學任務，搭建起認知的架構(gòu)

微課教學的最大特點就是具有“短、精、小”的特點，可以在十分鐘以內(nèi)的教學視頻中展現(xiàn)很多重要的知識點，不僅包含的知識內(nèi)容較多，而且對學生的學習遷徙能力具有一定的要求。其一，明確教學任務[1]。教師要認真閱讀和分析教學內(nèi)容，并對這些教學內(nèi)容進行合理的組織，從而理清整個教學過程。其二，引導學生構(gòu)建起知識框架，當學生的舊知識框架與新知識框架難以匹配時，就需要構(gòu)建起新的知識架構(gòu)，借助于先行組織者為學生提供新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，立足在舊知識的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建起新知識的認知框架，體現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生認知和行為的進一步提升。

（二）教學分析系統(tǒng)化

微課設(shè)計一般包括前期分析、中期設(shè)計和后期制作等過程。微視頻是微課設(shè)計的具體體現(xiàn)，是微課的核心內(nèi)容，凝聚著設(shè)計者的智慧和心血。在整個微課的設(shè)計過程中，中期的設(shè)計的最重要、最關(guān)鍵的[2]。其一，分析學習內(nèi)容。教師要立足教材內(nèi)容，認真分析教材中的章節(jié)之間知識的關(guān)聯(lián)性，注重從點、線、面到體系而形成的本主題知識系統(tǒng)，再分析各自在知識系統(tǒng)中的地位和作用。其二，分析學習需要[3]。教師要著眼于新課標和考綱，課標編寫了主體的知識要求和能力要求，同時也包含有學業(yè)要求，也就是學習什么內(nèi)容，如何學習，學習那些基礎(chǔ)知識，掌握什么樣的學習方法，得到什么樣的學習水平等。在當前的教學中，考綱更具有教學指導意義和作用，考綱決定著教師的教學重點和學生的學習重點。

（三）分析學生認知

對學生認知的分析，主要包括學生的學習基礎(chǔ)情況、認知能力情況、學習能力情況、心理狀況等。教師全面掌握了學生的認知情況，就可以據(jù)此進行教學方案的設(shè)計、教學策略的選擇，引導學生更加高效的學習[4]。例如，對電離平衡的系統(tǒng)化分析可知，它是水溶液中的離子反應與平衡主題中的一個專題，教材內(nèi)爾歐諾個編排中包括強弱電解質(zhì)和電離平衡兩部分內(nèi)容。課程標準的要求是認知弱電解質(zhì)在水溶液中存在電離平衡，了解電離平衡常數(shù)的涵義。學業(yè)要求是能正確表示離子反應與離子平衡，能解釋電解質(zhì)溶液的性質(zhì)，能證明水溶液中存在的離子平衡?？季V要求是理解弱電解質(zhì)在水鐘函谷的電離平衡，能夠進行相關(guān)的計算。那么，電離平衡和電離常數(shù)的計算就是重要的教學內(nèi)容。

（四）微課的內(nèi)容的顆?；?/p>

微課的核心內(nèi)容是微視頻。從實踐來看，并不是所有的教學內(nèi)容都適合微視頻教學，因此，微視頻的內(nèi)容選擇非常重要，不能過多，也不能過雜。在實踐教學中，并不是所有的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容適合做微視頻的內(nèi)容，教師還要對那些重難點內(nèi)容進行細分，將那些抽象難理解或者微觀難表示的內(nèi)容制作成微視頻內(nèi)容[5]。之后要采用具體的方法和途徑幫助學生理解這些抽象的內(nèi)容知識，提升他們學習的效率和效果。

結(jié)束語：

綜上我們可以得知，進入到新的歷史發(fā)展階段，微課教學受到了廣大教育工作者的認可和青睞，該教學方法具有一定的創(chuàng)新性，能夠促進教師學科知識科學化，能夠有效提升教師的信息技術(shù)應用能力和實際的教學水平。高中化學教學中，教師要全面的認知微課教學的優(yōu)勢，并將其與自己的課堂教學相結(jié)合，豐富課堂教學形式，帶給學生全新的學習體驗，促進化學教學效率和教學質(zhì)量的全面提高。

參考文獻：

[1]方園，劉江燕.“PSCE”微課教學模式在化學教學中的應用[J].湖北師范大學學報（自然科學版），2021，41（03）：113-118.

[2]何翼，姜建文.先行組織者作用機制與教學策略研究——以魯科版高中化學必修新教材為例[J].化學教學，2021（07）：14-18.

[3]李思雨，朱德全.高中化學中“先行組織者教學策略”的應用研究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（08）：31-33.

[4]洪萬全.“先行組織者”教學策略在高中化學概念教學中的應用研究[J].數(shù)理化解題研究，2016（27）：82.

[5]鄧齊福.先行組織者教學策略在高中化學概念中的應用研究[J].中華少年，2017（11）：137-138.