核心素養(yǎng)導向下高中數(shù)學課堂設(shè)問的有效性探索

萬勇

摘要：高中階段對于學生而言是系統(tǒng)性學習知識的關(guān)鍵時期，教師作為高中數(shù)學課堂的引導者，肩負著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提升學生知識和能力的責任。但是就目前在落實教育方針貫徹教育理念的同時，還是出現(xiàn)了一些無法將核心素養(yǎng)落實到位的情況。這就需要教師在教學中注重改變傳統(tǒng)的教學理念，勤于思考，提升自身教學水平，同時通過分析和探究核心素養(yǎng)，實施有效高中課堂教學提問，注重課堂問題的質(zhì)量，提升高中數(shù)學課堂的效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;課堂提問;有效性

一、核心素養(yǎng)下人才培育的要求分析

首先，注重于對于學生自主意識的培養(yǎng)。高中數(shù)學課堂要轉(zhuǎn)化之前的教學方式，避免在課堂上采用機械化的教學模式，要求提升學生自主學習的意識，教師要引導學生合理的制定相關(guān)的學習計劃，并針對學生學習的情況給予及時的指導，讓學生能夠?qū)W會自主的學習和管理，進而促進學生能夠得到全面綜合的發(fā)展。其次，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中數(shù)學的課堂，要注重與學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的創(chuàng)造性、發(fā)散性以及創(chuàng)新性，引導學生能夠從不同的角度去思考數(shù)學問題分析和解決數(shù)學問題，從而能夠更好地提升學生的綜合素質(zhì)和核心能力。

二、影響高中數(shù)學課堂提問的有效性

1.問題數(shù)量多

雖然在課改的推動下，高中數(shù)學的教學已經(jīng)得到了很大的改變，教師開始注重課堂問題的提出、設(shè)計，但是教師課堂問題的提出，存在數(shù)量較多，給予學生思考的時間也不充裕，學生在課堂上不能及時的對于問題進行思考，加上太多的問題，影響了學生問題思考的積極性。

2.提問方式單一

提問應(yīng)當是教師與學生之間的一個互動過程，是師生之間的思想交流，但是教師在提問的時候存在著方式單一，教師常用提問語句就是“會不會、是不是、對不對”，這樣的問題單一，學生在思考的過程中，只是需要簡單地考慮問題的正確與否，這就偏離了課堂問題設(shè)計的價值，課堂提問并不會有什么效果。

三、提高高中數(shù)學課堂提問有效性的策略

（一）精心創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中數(shù)學教學課堂中，教師要向提高數(shù)學課堂提問的有效性，教師就要結(jié)合數(shù)學文本的教學內(nèi)容，精心的創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，以問題為動力，激發(fā)學生主動學習的意識，幫助學生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的規(guī)律，凸顯學生在高中學習中的主體性。比如在“任意角”學習中，教師根據(jù)學生的實際學習情況，讓學生結(jié)合實際生活提出問題：“同學們在初中階段已經(jīng)學習了有關(guān)角的概念，對于角有了初步認識，那么在初中已經(jīng)學習過的角中，在生活中有沒有接觸過比現(xiàn)實角大的角”，學生通過積極思考，有的學生回答在奧運項目中，經(jīng)常會解說中提到旋轉(zhuǎn)108度，這就是一種更大范圍的角。教師對于學生的回答，給予肯定并進一步提出問題，“針對你所觀察的生活實際情境對于腳角還有什么更加深刻的認識和理解？”通過問題，學生的積極性也會被調(diào)動起來，并且在師生的互動交流過程中，學生對于抽象的正角、負角、零角有了一定的了解，這樣更加方便之后的課堂學習。教師通過問題，不斷地豐富的數(shù)學知識概念，完善數(shù)學知識體系和架構(gòu)，培育數(shù)學核心素養(yǎng)。

2.把握發(fā)問時機

教師要注重問題在課堂上出現(xiàn)的時間。問題提出的時機非常重要，如果教師提出的問題需要遺留到結(jié)尾進行解決，那么問題就已經(jīng)過了一定的時效性，學生對于知識內(nèi)容淡化，學生對于教師提出問題很難得出答案。因此，教師只有在學生學習完一個小的知識點后，見縫插針地提出問題，給予學生一定的思考和討論時間，引導學生對于問題進行思考，讓學生組織好語言進行回答，這樣才能提升問題提問的有效性。教師要在問題拋出之后，觀察學生對于問題的反應(yīng)，通過觀察學生的反應(yīng)，及時地改變教學的策略，而不是學生在思考和回答問題的時候只注重學生是都回答“對”，在課堂中不能將“對錯”作為衡量學生發(fā)展的標準。這樣才能夠激發(fā)學生積極思考的自主性和回答問題的主動性。

3.設(shè)計層次性的問題

在高中數(shù)學教學中，教師需要基于核心素養(yǎng)的視角設(shè)計有層次性的問題，能根據(jù)學生的實際學習情況，鼓勵學生有針對性地對于問題進行思考、討論和交流勁兒，更好地幫助學生理解高中數(shù)學的知識。比如在學習“任意角”的知識為例，學生在了解了正角、負角、零角的概念之后，可以提出相關(guān)的問題，如“請同學們用圖形表示不同的角？請同學們思考這些角的名稱，并探究這些角的一般形式？”通過這樣一步一步的階梯形式的問題，學生在思考的時候也呈現(xiàn)出的是由淺入深，不斷地深入研究教學內(nèi)容的過程。這樣就能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情。課堂教學就是應(yīng)當以問題為引導，帶領(lǐng)學生深入探究數(shù)學問題的本質(zhì)，引發(fā)學生對于數(shù)學問題的主動思考

結(jié)語：

總之，在數(shù)學課堂的學習中，有效的提問可以有效地提高學生的思考能力，讓學生快速地加入課堂。在實際的教學操作中，教師要把握課堂提問的機會，通過問題，更好地啟發(fā)學生，讓學生能夠與教師進行互動，激發(fā)學生自主學習的積極性和主動性，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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