研究型教師培養(yǎng)策略

莊國琴

摘要：我國實(shí)施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了新的要求，要求教師必須成為教育教學(xué)的研究者。也就是說，在新課程改革中教育科研能力己成為教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。培養(yǎng)中小學(xué)研究型教師是現(xiàn)代社會(huì)和教育發(fā)展的需要，符合世界教師發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)和教育對教師的要求。加快研究型教師培養(yǎng)，對深化教師教育改革，建立一個(gè)充滿生機(jī)與活力的教師教育體系具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 研究型教師 策略

蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一個(gè)教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則更有可能變成教育工作上的能手。實(shí)踐已經(jīng)證明，只有研究和分析事實(shí)，才能使教師從平凡的、司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)新的東西。

如何培養(yǎng)造就一支有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的高素質(zhì)的研究型教師隊(duì)伍呢？下面談?wù)勎覀兊淖龇ǎ?/p>

一、增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識

圍繞兒童發(fā)展觀、教師發(fā)展需要制定閱讀書單，如兒童研究、兒童心理、課程創(chuàng)設(shè)、環(huán)境布置、師幼互動(dòng)等主題制定教師共讀書單，同時(shí)根據(jù)教師個(gè)體需要和特長，推薦個(gè)性化閱讀書單，滿足不同教師閱讀需要。保證教師閱讀時(shí)間，每天的碎片化時(shí)間自主閱讀，每周二年級組小組閱讀，每月集體閱讀沙龍，每學(xué)期閱讀心得體會(huì)交流，相對固定的閱讀時(shí)間幫助教師養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。探索教師多樣閱讀方式，提高閱讀效率，開展了自主閱讀、小組閱讀、集體閱讀、線上閱讀、閱讀打卡、閱讀分享等，創(chuàng)設(shè)不同閱讀氛圍。

二、提升教師的研究意識

我園通過扎實(shí)有效的研修活動(dòng)，抓住教育工作的關(guān)鍵問題，聚焦有效的兒童觀察、課程游戲化、一日活動(dòng)的多樣化以及沉浸式教研制度的建立，圍繞課程實(shí)施中的重難點(diǎn)、困惑點(diǎn)、熱議點(diǎn)，采取小組式和集體式研討相結(jié)合、定期和隨機(jī)研討相結(jié)合等方式進(jìn)行研討，分不同板塊設(shè)計(jì)教研項(xiàng)目，點(diǎn)面兼顧、相互促進(jìn)，提升教師研究意識。通過觀察記錄分析，提高把脈診斷的能力。教師科學(xué)觀察的指導(dǎo)用書引領(lǐng)下，通過“觀察”研討活動(dòng)，了解不同的內(nèi)容有不同的觀察方式、觀察記錄如何撰寫等知識要點(diǎn)，結(jié)合觀察記錄，集體交流、過程剖析、《指南》鏈接，分享策略，提升觀察意識，共享方式方法。帶著《指南》里描述的典型行為表現(xiàn)或具體階段目標(biāo)去觀察、交流、分享，引導(dǎo)教師用專業(yè)的眼光去記錄與分析。在觀察的基礎(chǔ)上，針對問題與困惑，我們開展沙龍研討活動(dòng)，分析其背后的原因，提出解決的策略。思考“材料投放是否合適、幼兒之間是否有互動(dòng)、幼兒行為是否有創(chuàng)造、學(xué)習(xí)能力是否有提升”等觀察研討。在這過程中不斷提升教師對課程的實(shí)施能力。開展實(shí)踐交流研討，提高解決問題的能力。通過沙龍活動(dòng)、學(xué)習(xí)故事分享交流、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式幫助教師提高觀察、課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)等能力。

三、提升教師質(zhì)量意識

我園基于問題反思，加強(qiáng)課程審議，從環(huán)境、空間、時(shí)間、資源、內(nèi)容、策略等方面進(jìn)行，通過園本教研、年級組教研、小組研討等形式組織教師們進(jìn)行不同階段的課程審議。一是審議幼兒園一日生活時(shí)間安排：根據(jù)小、中、大幼兒年齡特點(diǎn)，以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律，注重幼兒的實(shí)際需要，形成學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)等各類活動(dòng)科學(xué)組合的一日活動(dòng)流程。二是審議室內(nèi)外環(huán)境：根據(jù)幼兒活動(dòng)需要，合理充分利用幼兒園室內(nèi)外環(huán)境，如植物種類的多樣性、動(dòng)物的飼養(yǎng)、自然物的收集、小碎件的豐富等，讓環(huán)境充滿生命氣息，能滿足幼兒多種活動(dòng)的需求。三是審議課程內(nèi)容：緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從幼兒需要和興趣出發(fā)，在關(guān)注不同發(fā)展領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對課程進(jìn)行審議，課程目標(biāo)要具有全面性、啟蒙性;課程內(nèi)容具有生活性、淺顯性;課程結(jié)構(gòu)具有整體性、綜合性;課程實(shí)施具有活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性。四是審議課程資源：關(guān)注幼兒感興趣的自然現(xiàn)象、生活活動(dòng)、事物材料，文化民俗等，建立實(shí)物資源庫，梳理《暨陽湖幼兒園課程資源網(wǎng)絡(luò)圖》，讓幼兒與環(huán)境資源充分互動(dòng)。五是審議師幼互動(dòng)策略：針對不同幼兒、不同問題和不同情境，靈活采用多樣、適宜的策略。

四、爭取學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

教師積極主動(dòng)參與園內(nèi)外教科研活動(dòng)，如市教科研室組織的活動(dòng)及聯(lián)盟活動(dòng)等，通過參加專家講座、活動(dòng)觀摩、沙龍研討等提高教師專業(yè)技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師通過制定計(jì)劃、集中研討、活動(dòng)過程現(xiàn)場觀摩、活動(dòng)困惑分組討論等形式，對一日生活組織與實(shí)施、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用等開展全方位研討，通過理論學(xué)習(xí)、觀察記錄、跟蹤研討、現(xiàn)場觀摩等活動(dòng)，探究靈活、多樣適宜的指導(dǎo)策略，教師通過制定教科研活動(dòng)方案、組織教科研活動(dòng)過程、整理教科研活動(dòng)資料等，提升教科研能力。

五、建立有效的激勵(lì)與評價(jià)機(jī)制

我園制定了一系列激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師積極性，加強(qiáng)教師工作實(shí)績，如論文發(fā)表獲獎(jiǎng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)展示、游戲觀摩等進(jìn)行加分制，學(xué)期末進(jìn)行評優(yōu)評先，如評選先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)班級、先進(jìn)年級組等，教師在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制下充滿動(dòng)力。在反思與發(fā)展中提升實(shí)效，我園采取教科研輪流組織的形式，讓更多教師參與到教科研的組織與實(shí)施中，通過教科研活動(dòng)的前期準(zhǔn)備、活動(dòng)組織與主持、活動(dòng)后反思等提高教師的研討能力，在“問題式教研”“引領(lǐng)式教研”“分享式教研”等活動(dòng)中，在不斷反思中提高，確保教研活動(dòng)開展的有效性，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

在培養(yǎng)研究型教師的過程中，即提升了教師的整體素質(zhì)，激活了教育的人力資源。又營造了尊重知識，尊重人才的優(yōu)良環(huán)境，形成了全面學(xué)習(xí)，全程學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化的良好氛圍和運(yùn)行機(jī)制。