芻議多媒體地理教學(xué)與初中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

唐德龍

摘要：在不同的教學(xué)時(shí)代背景下，教師都需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行良好的掌握，這樣才能夠根據(jù)課堂中教學(xué)活動(dòng)的開展，以及對(duì)于不同的教學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容的講解，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)分析能力，并且能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中，逐漸的提高自己的核心素養(yǎng)，而且學(xué)生也需要對(duì)于自己的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行充分的理解，這樣才能夠不斷的提高學(xué)生在課堂中的抗壓學(xué)習(xí)能力，而且也能夠讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，所以教師都需要對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，這樣才能夠不斷的提高學(xué)生的創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)思維，因此，本文就多媒體地理教學(xué)與初中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中地理;創(chuàng)新思維

在利用不同的多媒體教學(xué)思維模式的過程中，教師都需要提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解能力，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，都可以進(jìn)行良好的梳理，而且在利用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性學(xué)習(xí)思維的前提下，也能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容的觀察，都可以變得更加的全面。在提高學(xué)生對(duì)于信息知識(shí)內(nèi)容整合能力的過程中，教師都可以借助不同的多媒體教學(xué)資源的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠提高學(xué)生的地理性的學(xué)科思維，能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的創(chuàng)新能力運(yùn)用到不同的問題的解答過程中，所以教師在利用多媒體教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下，都可以借助思維導(dǎo)圖的方式，促進(jìn)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維模式的形成。這樣才能夠在促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升的過程中，能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的地理知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都可以進(jìn)行對(duì)比分析，這樣也能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)思維，能夠讓學(xué)生在理解不同的地理知識(shí)內(nèi)容的前提下，逐漸的發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

一、利用思維導(dǎo)圖，開展對(duì)比式教學(xué)

教師在利用多媒體思維導(dǎo)圖的過程中都可以開展對(duì)比式的教學(xué)，這樣才能夠提高學(xué)生的思維的效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的形狀與大小”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生對(duì)于不同的地球形狀的大小都進(jìn)行有效分析的過程中，教師也可以借助不同的教學(xué)視頻的播放，能夠增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)的感受，這樣才能夠不斷地幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式開展對(duì)比式的教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)于不同的理論知識(shí)的問題都可以進(jìn)行合理的分析和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行不同程度的教學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于不同的教學(xué)問題的理解深度的加深，才能夠不斷的提高學(xué)生的創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)思維。

二、突出學(xué)生的主體地位

通過多媒體輔助教學(xué)，突出學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體地位，能夠不斷的幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的思考和探究。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“海陸分布”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在于讓學(xué)生對(duì)于不同的海陸分布的現(xiàn)狀進(jìn)行合理分析的過程中，教師才能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，這樣不僅能夠突出學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受，也能夠在面對(duì)不同的教學(xué)問題的前提下，幫助學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的分析和運(yùn)用，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)科和解答，所以教師家長學(xué)生對(duì)于不同的海陸分布的圖像進(jìn)行劃分的過程中，能夠不斷地幫助學(xué)生提高自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的解讀和探究的能力，這樣對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，也是具有積極的教學(xué)含義的。教師在運(yùn)用不同的教學(xué)模式的過程中，也需要幫助學(xué)生對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容的信息，都可以進(jìn)行合理的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提升綜合能力

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的問題進(jìn)行主動(dòng)思考的過程中，教師才能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“地圖的基本要素”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在面對(duì)不同的地圖的基本要素的過程中，教師都可以借助多媒體課件展示問題，先讓學(xué)生對(duì)于不同的地圖內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的熟悉感受，也可以在教師提出問題的前提下，引發(fā)學(xué)生對(duì)于不同的地圖要素進(jìn)行主動(dòng)的思考，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與感受，才能夠不斷的幫助學(xué)生，對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理有效的探究，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的前提下，教師也需要發(fā)揮學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)運(yùn)用性，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生建立自己的學(xué)科思維的邏輯。教師將思維導(dǎo)圖的方式，運(yùn)用到不同的地理課堂知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)過程中的時(shí)候，都可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心效率進(jìn)行合理的提升，這樣才能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，你能夠在這樣的教學(xué)前提下，激發(fā)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)的思維潛力，并且能夠幫助學(xué)生對(duì)于不同的理論問題，都可以進(jìn)行良好有效的思維探究。

總而言之，教師在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)不同的課堂教學(xué)氛圍的前提下，都需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思考，這樣才能夠不斷的轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠在提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的過程中，讓學(xué)生能夠接觸不同的學(xué)習(xí)的道具，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行合理的突破，這樣才能夠提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的思維邏輯，所以教師在這個(gè)過程中都需要借助教學(xué)多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由學(xué)習(xí)的氛圍，能夠讓學(xué)生在不斷討論的過程中，逐漸的激活自己的學(xué)習(xí)思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性的學(xué)習(xí)思維意識(shí)，才能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極有效的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]于璽諾. 創(chuàng)新教學(xué)策略，構(gòu)建高效初中地理課堂[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（34）：45.

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