淺析體育教學中的合作學習

王海濱

摘要：體育課程實施過程中，合作學習作為教學形式之一，被廣泛地應用于課堂教學中，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。體育課題中能否有效地開展合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質。

關鍵詞：合作學習;有效策略;素質教育

合作學習是我國新課程體系中一個重要的理念，它強調學生在相互合作中進行知識的學習與探索，學會與他人交流、分享。但遺憾的是，往往由于體育教師對課改的內涵沒有準確的把握，在體育教學中往往出現不符合新課程標準關于合作理念的課。什么樣的課才是符合新課程標準的課，怎樣才能更好的避免合作學習中的誤區(qū)，這也是困擾著廣大一線體育教師的問題。下面我結合自己課堂教學談談自己的看法。

一、體育教師在合作學習中的角色。

合作學習的教學策略在課堂教學中能否得到真正體現，首要的問題是教師教學觀念的轉變。教師應采取多種措施，培養(yǎng)學生合作的意識和技能，那么究竟怎樣引導合作呢？教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。這是一個具有先進的教育教學理念的教師所應必備的素質。

二、體育教學實踐中合作學習的有效策略。

1、突出學生之間的互動性。在傳統(tǒng)的體育教學中，相當數量的學生往往學習被動，缺乏應有的合作精神。尤其是那些身體素質、運動能力較差的學生，往往由于認為自己不會有機會超過其他同學而對體育學習失去信心，從其認為不能勝任的學習活動中退縮，久而久之就會對體育學習失去興趣。在合作學習中，要突出學生之間的互動性，充分重視學生自身和互相之間的學習，每個成員既要為自己的學習負責，又要對他人的學習負責，并通過優(yōu)勢互補促進學生智力的發(fā)展和形成良的認知品質，提高學生分析問題、解決問題的能力，使能力較差的學生改善學習方法，從真正意義上實現因材施教，挖掘他們的運動潛能，增強群體凝聚力，提高學生的學習積極性、主動性，最終促進每個學生的認知、社會交往、個性和積極情感的發(fā)展，達到共同的學習目標。這無論是從鍛煉身體的角度，還是從情感交流、社會意識等多角度來看都極大地豐富了體育教學的內涵。

2、注重學生交往方式的培養(yǎng)。體育教學中的小組合作學習與傳統(tǒng)的教學方式相比，更加注重學生的活動個性、思維方式、人際關系、交往方式的培養(yǎng)。注意滿足學生的生理需要、心理需求，在大面積地提高學生的運動能力、體育成績的同時，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，達到人人進步的目標。由于合作學習是一種團隊行為。因此，在小組合作活動中，小組成員必然會盡自己的最大努力，通過相互配合、動作協(xié)同、默契合作，發(fā)揮個體的潛在能力，支持群體活動的目標、動機，以形成統(tǒng)一意志，獲取最大的成效。在合作學習活動中，任務分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學生體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，為學生社會化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)等提供了充分的條件。這既發(fā)揮了學生的主體作用，又培養(yǎng)了良好的個性品質，并使他們掌握更多的鍛煉技巧、健身方法，取得最佳的學習效果。

3、突出同舟共濟和拼搏精神。合作學習是以互動合作為動力資源的一種教學活動。合作學習為學生營造了—個愉快的學習氛圍，使他們在寬松、和諧的人際關系中暢所欲言、心理相容、思想共鳴。這種來自同學的鼓勵和幫助有時要比來自教師的更有效。教學過程中學生之間、師生之間相互作用的方式，又使得學習氛圍更接近真正的社會工作環(huán)境，因而就使得課堂顯得更加接近社會生活。學生通過小組合作學習的方式學習怎樣與他人合作，怎樣進行友好的競爭，怎樣主動地學習，對于學生來講，不僅僅是提高體育學習、體育鍛煉的質量，讓學生體驗成功的喜悅，而且還為其未來走向社會后如何與他人合作打下了一定的基礎。

總之，在體育教學中開展有效的小組合作學習，不僅能激發(fā)學生的學習動機，更生產生學習需要與同伴相互作用的心理需求;可以讓學生在同伴那里學到更多知識，更能培養(yǎng)他們和睦相處、協(xié)同工作的良好品質;不僅能共享學習資源，更能促使集體智慧高度結晶;，不僅能使學生深入理解教學內容，更是學生形成自己學習方法的最佳途徑。因此，合作學習對于改善課堂內的社會心理氣氛，解決集體教學因材施教的矛盾，改進和提高體育教師的教學技術，加大課堂教學：改革的力度，推動素質教育進程，具有十分重要的現實意義。

參考文獻

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