小學英語高效課堂的構建策略探究

杜曉花

摘要：隨著素質教育的深入實施，在小學英語教學的過程中，不僅要對學生進行知識的講解，還應該提升課堂教學的有效性，實現(xiàn)高校課堂的良好構建。小學英語教學的過程中，教師們需要根據(jù)學生的興趣特性與學習能力，來進行教學方法的革新，并通過運用各種方法教學方法，來調(diào)動學生學習的積極性和主動性，進而達到學生學科素養(yǎng)的有效提高，進而實現(xiàn)理想的課堂教學效果。

關鍵詞：小學英語;高效課堂;教學方式

在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學的過程中，教師一般都是通過對知識點的簡單介紹，并讓學生以死記硬背的思維方式進行知識的掌握，通過這樣的教學方式學生就會逐漸失去了學習的興趣，逐漸產(chǎn)生了消極、抵觸的心態(tài)，所以教師們必須突破這些傳統(tǒng)教學觀點，重視教學方法的革新，以形成良好的課堂教學方式結構，通過不同的教學形式來調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生可以更迅速的掌握學習技巧，并以此推進小學英文課堂教學的良好發(fā)展。

一、創(chuàng)設生活化的情境，培養(yǎng)學生的形象思維

在傳統(tǒng)英語教學的過程中，教師多采用照本宣科的教學模式，學生難以形成良好的思維，并且感覺到英語的學習枯燥乏味，逐漸失去了學習的興趣，嚴重影響了英語教學的效果的。小學生的思維能力尚處于初級階段，而且這一階段的學生思維活躍，教師對學生進行有效的指導，能幫助學生形成良好的思維能力，拓展學生的思維，實現(xiàn)學生思維能力的良好發(fā)展。在進行英語教學的過程中，教師應該結合生活中的實例來引發(fā)學生共鳴，提高學生對于英語學習的興趣，并積極主動地參與課堂的活動，實現(xiàn)學生學習效率的有效提升。例如;教師在進行“My clothes”一課的教學時，教師可以為學生創(chuàng)設生活中購物的情境，同時教師為學生展示不同的服裝，來讓學生生進行顏色、大小以及不同季節(jié)的穿衣風格，來讓學生進行模擬演練。學生在進行表演的過程中，教師引導學生運用本節(jié)課所學的單詞或短語，并讓學生能夠運用單復數(shù)的形式來進行表演促使學生能夠對于所學的內(nèi)容快速的理解和掌握，同時激發(fā)學生的參與熱情，讓學生在參與的過程中增進了學生之間的情感交流，從而實現(xiàn)了良好的教學效果。教師借助生活化的教學模式進行教學，讓學生結合生活經(jīng)驗進行多角度思考，學生的求知欲被激發(fā)，潛移默化的培養(yǎng)了學生的形象思維。

二、采用游戲進行教學，激發(fā)學生學習的興趣

學生在學習英語時，教師需要創(chuàng)設與學生心理特點相匹配的教學方法，才能收獲良好的教學效果。小學階段的學生活潑好動，對于游戲具有極高的參與熱情，因此教師在進行教學的過程中，可以采用游戲教學的方式來提升學生的英語學習的興趣。教師在創(chuàng)設游戲活動的過程中，應該將教學的內(nèi)容與學生的心理特征進行有效的融合來創(chuàng)設游戲活動，促使學生在玩耍的過程中能高效的掌握英語知識，從而實現(xiàn)學生學習效率的有效提升。例如：教師在進行“At the farm”一課的教學時，教師為學生創(chuàng)設了“模仿小動物”的游戲活動，教師借助多媒體為學生展示了農(nóng)場動物的圖片讓學生觀看，學生都喜歡小動物，立刻有了良好的興趣，教師讓學生進行小動作叫聲的模仿，并且引導學生做出一些小動物的標志性的動作。同時教師還可以為學生播放小動物的叫聲來讓學生猜出是哪種小動物，學生猜測完畢后，教師為學生展示關于小動物的英文的單詞，學生掌握后，教師為學生出示了一些關于小動物的圖片，并讓學生與新授的單詞進行連線，學生最快連接完成的學生即為獲勝，教師給予獎勵。教師借助游戲的活動進行教學，學生有了良好的參與的興趣，并且積極與教師進行來良好的互動，并且實現(xiàn)了良好的教學效果。

三、采用小組合作進行教學，提升課堂教學的效率

在英語學習的過程中，學生通常對于單一的教學模式差生厭煩的心理，學生對于英語的學習興趣不高，嚴重影響了教學的效果。因此教師積極的改變教學的策略，在進行教學的過程中可以創(chuàng)造小組合作的模式，學生們在小組中彼此互相幫助，相互促進，能更有效地完善自身的不足，同時讓學生們在小組中也能夠實現(xiàn)了獨立學習，進而增強了學生們獨立學習的能力，從而達到了學生們學習效果的有效提高。例如：當教師在開展“What time is it”一課的教學時，當教師在開展新授知識的講解時，讓學生跟隨教師完成跟讀后，引導學生在小組中開展發(fā)音的訓練，一個學生進行拼讀，另外幾個學生進行聆聽，對于學生中有發(fā)音不標準的情況，教師引導小組中的其他學生幫助糾正，對于有爭議的部分可以向教師詢問。同時教師還可以引導學生在小組中進行單詞的拼寫與對話的練習，引導學生在小組中進行教學內(nèi)容進行交流學習，小組中的學生對于教學的內(nèi)容不理解的時，教師引導學生進行探討或向教師進行詢問，并以此來提升學生的自主學習能力。教師引導學生通過小組合作的模式進行學習，在學生間展開對問題的思考和探討，學生才能夠更有效的了解和把握教學知識的內(nèi)涵，同時組中的學生在協(xié)同完成教師所布置的教學任務時，學習興趣進一步被激活，提高了學習英語的動力，也同時培養(yǎng)了學生愿意和別人協(xié)作的精神，對于學生今后的學習和發(fā)展都提供了良好的促進作用。

綜上所述，在進行小學英語教學的過程中，教師應該結合教學的規(guī)律和特征，切實適合學生發(fā)展的教學活動，來實現(xiàn)小學英語高效課堂的良好構建，幫助學生更深層次的理解教學的內(nèi)容，提升學生的英語素養(yǎng)，從而實現(xiàn)小學英語教學質量的有效提升。

參考文獻：

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