小學(xué)數(shù)學(xué)錯題本的建立方法與使用策略探討

張靜

摘要：小學(xué)生必須合理利用錯題的能力正確理解薄弱問題知識點，對重要知識點查漏補缺，進而合理提升學(xué)習(xí)效果。所以，進一步加強對小學(xué)生的錯題本的重視，根據(jù)小學(xué)生的個體和特點來進行內(nèi)容的拓展，根據(jù)錯題本教學(xué)的反饋信息，及時進行教學(xué)方法和手段的調(diào)整，運用數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)小學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，全面指導(dǎo)小學(xué)生，從而達到有效地激發(fā)學(xué)生的智慧，激發(fā)他們的潛能，這樣，學(xué)生可以熟悉基本知識點，提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)錯題本;學(xué)習(xí)效果;小學(xué)數(shù)學(xué)

錯題本，是指學(xué)生在練習(xí)過程中把從自已做過的習(xí)題中產(chǎn)生的錯題整合成為專用的記錄本，是對錯題的系統(tǒng)匯總。解題錯誤本具備相應(yīng)的分類規(guī)則，且具備突破所學(xué)要點、具有針對性的優(yōu)勢，能有助于小學(xué)生迅速掌握重要知識點的缺漏，并及時將其更正、補充，以便于有效提升復(fù)習(xí)成績。

1.錯題本的建立方法

1.1家長力量，助力實施

建立錯題本之前，學(xué)生易形成反抗心態(tài)，認為這將增加學(xué)業(yè)壓力。特別是對于一些學(xué)習(xí)成績欠佳、學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，由于他們在平時復(fù)習(xí)中的作業(yè)錯題量很多，對建立錯題本的反抗心態(tài)就更重。所以，老師要首先克服對小學(xué)生的抵觸等心理問題。而對于小學(xué)生來說，家庭教育也能產(chǎn)生潛移默化的熏陶效果，因此老師也可利用家庭教育的力量降低小學(xué)生對錯題本的抵觸心態(tài)。同時教師也應(yīng)和家長廣泛溝通，讓其理解到建設(shè)錯題本的重要性和困境，讓家長主動參與家校聯(lián)合共建建設(shè)錯題本。

當(dāng)父母在認識上和老師意見相同后，老師便可將具體實施條件通知，并同步將錯題本范本發(fā)給父母，請父母天天與小學(xué)生一起應(yīng)對錯誤問題，以慢慢養(yǎng)成有錯必糾的習(xí)慣，以便于實實在在地把錯誤問題本立出來。在引導(dǎo)家庭教育力量的過程中，學(xué)校是錯題本的制定、運用主體，父母發(fā)揮鼓勵、指導(dǎo)、陪伴的功能，老師起到引領(lǐng)功能。

1.2教師指導(dǎo)，提升效率

建立的錯題本有三個類別，依次為訂正型、總結(jié)型和分類別。老師可針對學(xué)生的具體復(fù)習(xí)狀況引導(dǎo)其選用最符合自己的錯題本類別，但一般都是選其二三、交叉應(yīng)用。訂正式計算錯題本，即小學(xué)生從計算錯題本中抄錄并訂正全部錯題。該類別主要適用于基礎(chǔ)知識較為淡薄的小學(xué)生，但老師也可將之用作提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的起始措施。

匯總類錯誤問題本，小學(xué)生要將全部錯誤問題按照教材單元的先后順序加以匯總。該歸納分類方法便于小學(xué)生在針對教材內(nèi)容進行復(fù)習(xí)的最后階段運用。歸納分類錯誤問題本，即小學(xué)生將全部錯題按照錯誤的類別加以劃分匯總。該類別便于學(xué)生將錯題對號入座，總結(jié)自己出錯量最大的一類問題。另外，該類別還有利于老師迅速掌握學(xué)生問題，使課堂教學(xué)有的放矢、突出重點。而教師也應(yīng)針對學(xué)生的具體問題掌握狀況，引導(dǎo)其選用適當(dāng)形式的解題錯誤本，以取得最好教學(xué)效果。

1.3規(guī)范管理制度，促進落實錯題本的建設(shè)，完善制度為終點。

老師也應(yīng)讓每個學(xué)生注意平時的檢測管理工作，并全面理解每個學(xué)生的錯題訂正能力和對知識點把握狀況。由組長進行檢查。把每個小學(xué)生們分成四人小隊，每日當(dāng)小隊長收到作業(yè)本時，每個小學(xué)生要先按照前一天的作業(yè)進行檢查并計算錯題本，然后向老師報告同組每個小學(xué)生的作業(yè)檢查完成狀況。發(fā)現(xiàn)錯題本里的重要問題并加以集中評講。另外，學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生們讀短文算錯題的興趣和能力，還可以每年舉辦一個計算錯題集的評選，著重介紹算錯題中錯誤率高的問題。

2.使用錯題本的策略探索

2.1時時翻看，溫故知新反復(fù)翻看

理解錯誤的實質(zhì)，才是指引小學(xué)生正確利用錯誤問題本的重點。把握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)復(fù)習(xí)時間，如在學(xué)生進行階段性學(xué)習(xí)的閑暇期間以及學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)迎考前期，指引小學(xué)生仔細地查閱錯誤問題本。小學(xué)生可以通過反復(fù)查閱、揣摩錯題本，往往可以大大減少習(xí)題練習(xí)數(shù)量，從而有效地提高學(xué)習(xí)重復(fù)能力、學(xué)習(xí)效果。

2.2頻頻交流，取長補短

錯誤問題也可以體現(xiàn)小學(xué)生在知識點把握與使用上的很多問題。不過，由于學(xué)生掌握基本、解題方法狀況都存在一定差距，所以錯題本也并不是全部體現(xiàn)小學(xué)生的所有問題。

以錯題本為基石，小學(xué)生之間、學(xué)校和老師之間都能夠展開針對錯題的深入溝通。從而，小學(xué)生能檢查自身能否切實把握知識點，而老師也能更有針對性地進行錯誤教育。而小學(xué)生通過利用錯題本和同學(xué)、老師之間展開更頻繁的互動，不但可以改正自身的錯題問題，還可以從別人的錯誤中獲得啟示并避免犯下類似錯誤。

2.3復(fù)習(xí)總結(jié)，查漏補缺

在教學(xué)階段，部分學(xué)生覺得知識點很繁瑣，又不知從何下手。與小學(xué)生在平日學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)時會接觸的較為簡單的知識點不同，單元教學(xué)以及期末學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)時涉及的知識點較多、內(nèi)容復(fù)雜，因此小學(xué)生可利用錯題本把平日的學(xué)習(xí)知識點進行梳理、歸納起來，以取得事半功倍之效。而此時，老師往往讓小學(xué)生先拿到錯題本，在單元教學(xué)時將本單位的錯題翻閱、重做、復(fù)查幾遍，在期末學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)時再把本學(xué)期所累積的錯題也逐項重做，以便使小學(xué)生重新記憶、深化認識。

結(jié)束語

讓學(xué)生重做或修改錯題、認識錯誤所在、理解薄弱的重要知識點，這無疑是教師提高課堂效果、學(xué)生提升復(fù)習(xí)效果的最有效途徑。根據(jù)在錯題本中對數(shù)學(xué)理論和方法進行整合的形式來進行探索創(chuàng)新，引導(dǎo)小學(xué)生不斷地實踐、探究，使小學(xué)生建立起較為健全完善的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系與思維。

參考文獻：

[1]王永春.小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：10.

[2]錢守旺.教好小學(xué)數(shù)學(xué)并不難[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012：11.

[3]林娜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)錯題本的使用[J].黑河教育，2016（3）：34-35.