深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)

黃培林

摘要：隨著小學(xué)施行素質(zhì)教育以來，素質(zhì)教育對(duì)于教學(xué)理念提出了深度學(xué)習(xí)的思想。為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)教學(xué)單元整體教學(xué)的提升就要求利用高效率的教學(xué)方法作為承載者，以此來起到推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)形式成為現(xiàn)實(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了獲得從更高的視覺來注視自己的知識(shí)教學(xué)，需要依靠單元教學(xué)的完整性的系統(tǒng)性作為前提條件，這樣學(xué)生的思維方式和深度學(xué)習(xí)才能受教師的教學(xué)形式和數(shù)學(xué)思維因素的影響而得到改變。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);單元教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-016

引言

小學(xué)教育的宗旨就是培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)人才，這是適合中國國情的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)引入深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是一個(gè)明智的選擇。每一章節(jié)都含有單元教學(xué)，單元教師將教師的知識(shí)分成小單元模塊，然后各個(gè)單元之間又存在一定的聯(lián)系，組合成完整的一個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于單元數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果還是比較明顯的，學(xué)生也比較喜歡這種模式，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述：

一、整體梳理教材結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)深度理解

教師對(duì)于數(shù)學(xué)教材進(jìn)行整體梳理，把握教材的結(jié)構(gòu)，是教師備課中特別重要的一步，教師只有將教材作者的真正思想弄明白、對(duì)于教材里面重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)準(zhǔn)確把握、整體梳理教材結(jié)構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)深度理解。對(duì)于教材結(jié)構(gòu)整體梳理完之后，接下來的工作就是利用單元結(jié)構(gòu)圖分析單元教學(xué)的目標(biāo)，這是一節(jié)有效課堂的必備環(huán)節(jié)，這有利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

例如，教師在教授《圓的整理與復(fù)習(xí)》這一課的時(shí)候，教師需要把握整體教材結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行梳理，然后再組織教學(xué)。教師第一步是梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)：對(duì)于知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師說：“同學(xué)們，通過這一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，對(duì)于圓的知識(shí)你掌握的怎么樣？自己對(duì)于圓的知識(shí)又學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？”;第二步就是對(duì)于知識(shí)的整理階段：構(gòu)建內(nèi)容框架，教師說：“剛才同學(xué)們的回答都很對(duì)，看來大家基本已經(jīng)掌握了有關(guān)圓的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，接下來的任務(wù)是需要大家自己對(duì)學(xué)過知識(shí)進(jìn)行整體梳理一遍，使我們的知識(shí)點(diǎn)更加具有條理性、系統(tǒng)化的教材結(jié)構(gòu)，這樣可以有助于加深我們深度對(duì)知識(shí)的理解”;第三步就是將自己整理梳理的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)分享給大家，學(xué)生會(huì)將自己對(duì)于圓的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整理出來，然后在班級(jí)進(jìn)行交流和分享，這有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的深度理解。

二、整體開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)概念深度建構(gòu)

整體開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)于研究單元學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，這也有利于不斷的優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和高效率課堂的提升，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升也是有一定積極意義。數(shù)學(xué)有時(shí)候是比較抽象的，學(xué)生學(xué)起來感覺非常枯燥乏味，通過開展整體教學(xué)過程中，可以利用概念深度構(gòu)建來幫助學(xué)生理解知識(shí)，思維的基礎(chǔ)是概念，也是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師在授課過程中可以利用概念來幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)深度理解。

例如，在教授《長方形和正方形的特征》這一節(jié)課的時(shí)候，首先教師要把握教學(xué)活動(dòng)的整體性，這是對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)方向的準(zhǔn)確把握，這是一節(jié)課的關(guān)鍵。接下來教師會(huì)這樣說：“同學(xué)們，到目前為止你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了那些圖形呢？”學(xué)生們會(huì)說：“四邊形、五邊形和六邊形”，教師接著說：“那你認(rèn)識(shí)正方形和長方形么？你能說出它的特征么？”學(xué)生心里知道什么是正方形和長方形，但是不會(huì)用語言來表達(dá)，為了幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師會(huì)從概念入手，幫助學(xué)生深度構(gòu)建知識(shí)，達(dá)到理解知識(shí)的效果。最后，我會(huì)讓學(xué)生自己通過畫一畫來理解概念的涵義，知道了長方形有四條邊，對(duì)邊相等;有四個(gè)角，四個(gè)角都是直角。正方形也有四條邊，都相等，四個(gè)角都是直角，這些概念被學(xué)生真正的理解并且掌握。

三、整體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)練習(xí)，促進(jìn)思維深度發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必不可少的環(huán)節(jié)就是對(duì)于課堂整體設(shè)計(jì)效果的評(píng)價(jià)，教師有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)，在這個(gè)過程中課堂練習(xí)是對(duì)整體教學(xué)設(shè)計(jì)的有效評(píng)價(jià)方式，通過練習(xí)，知道學(xué)生對(duì)于課程掌握情況怎樣，知道對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)效果怎樣，課堂練習(xí)是授課的繼續(xù)，也是對(duì)于知識(shí)技能進(jìn)行再次鞏固的重要手段，對(duì)于學(xué)生思維的深度發(fā)展也是非常有利的，通過練習(xí)，可以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如，教師在講授《口算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)》這一課時(shí)，教師在講完課，進(jìn)行課堂練習(xí)的時(shí)候，會(huì)布置隨堂練習(xí)題，首先教師說：“同學(xué)們，可以看我們隨堂練習(xí)題里面的第一題口算，你能在五分鐘內(nèi)完成么？”學(xué)生會(huì)在教師的要求下完成練習(xí)，老師在檢查作業(yè)的時(shí)候，會(huì)做出評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正知識(shí)點(diǎn)理解錯(cuò)誤的地方。接下來教師又說：“我們一起總結(jié)一個(gè)數(shù)乘十，只要在這個(gè)數(shù)后面添一個(gè)零就可以得到積，你能自己出一道類似的題么？”學(xué)生在進(jìn)行此類口算題的時(shí)候，會(huì)促使發(fā)散思維的培養(yǎng)，然后教師又提問：“為什么有的口算題加兩個(gè)零呢？”，學(xué)生又被教師帶動(dòng)起來，積極思考，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度理解，也就是促進(jìn)思維深度發(fā)展。

總而言之，深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是適應(yīng)新課改的要求，并且有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的取得有效的成果，是教學(xué)過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。教師數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)視域的保障，深度學(xué)習(xí)視域也是單元整體教學(xué)的前提，二者互補(bǔ)，又相互聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)

[1]魏強(qiáng)。新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究

[2]高東輝，于洪波。美國“深度學(xué)習(xí)”研究40年：回顧與鏡鑒[J]。外國教育研究，2019，46（01）：14-26