找準(zhǔn)切入點(diǎn)，構(gòu)建“問題驅(qū)動”式課堂

蘇敦祥

[摘 要]問題是求知的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的動力，在課堂上提出一個好的問題往往能夠激活學(xué)生思維，喚起學(xué)生的探究欲望。隨著課程改革的深入，“問題驅(qū)動”式教學(xué)已然成為當(dāng)下初中化學(xué)課堂教學(xué)的重要模式。文章以“問題驅(qū)動”為核心，研究問題的切入點(diǎn)，構(gòu)建“問題驅(qū)動”式初中化學(xué)課堂，為初中化學(xué)課堂教學(xué)增質(zhì)提效。

[關(guān)鍵詞]問題驅(qū)動;切入點(diǎn);初中化學(xué)課堂

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）35-0080-02

“茍學(xué)而不思，此理終無由而得。”而“問題”是思考的“引擎”，因此“問題驅(qū)動”是課堂的“引擎”，找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置和提出問題，才能促使學(xué)生主動思考，達(dá)到“以問啟思”的教學(xué)效果。從某種意義而言，學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程本身就是一個“探究問題”的過程，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題再到分析問題最后到解決問題，問題始終貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。一節(jié)課往往也是由若干個問題“串聯(lián)”而成的。正是源于此，初中化學(xué)課堂教學(xué)中興起了“問題驅(qū)動”式教學(xué)，廣大化學(xué)教師嘗試創(chuàng)設(shè)不同的化學(xué)問題，以核心問題為學(xué)習(xí)任務(wù)，以大問題為導(dǎo)向，最終給學(xué)生呈現(xiàn)問題串、問題鏈或者“問題云”，為學(xué)生構(gòu)建靈動智慧的“問題驅(qū)動”式課堂，巧妙地借助問題培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，依托問題促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、以“情境”為切入點(diǎn)，借助情境問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力離不開學(xué)習(xí)興趣，學(xué)問只有符合興趣，方能有所得益?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中化學(xué)“問題驅(qū)動”式教學(xué)首先要立足學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計問題，以問題為目標(biāo)、抓手、支撐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但一個好的問題絕不是孤立存在的，而是有相應(yīng)的情境與之匹配的，比如生活情境、應(yīng)用情境等。如此，學(xué)生方能在具體情境中分析具體問題，教學(xué)活動才能真正切入學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。例如，“由多種物質(zhì)組成的空氣”教學(xué)中，可借助如下情境切入問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個思考的空間。

情境問題一：（出示一個透明塑料袋，在空中抖開）塑料袋內(nèi)有沒有物質(zhì)？如果有，是什么？

情境問題二：空的集氣瓶倒放于水中，為什么水無法占滿集氣瓶？

情境問題三：抽一下注射器，再向水中推擠，有氣泡產(chǎn)生，說明了什么？

情境問題四：用扇子朝臉部扇一下，為什么會有風(fēng)的感覺？

以學(xué)生熟悉的情境切入問題，讓問題自然而然地生成，既可以確保舊知順利向新知過渡，同時又能夠快速吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在不同情境中融入問題，以有方向、有目的的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，以問題提綱挈領(lǐng)，以用帶學(xué)，可調(diào)動學(xué)生探究化學(xué)知識的主動性和積極性。

二、以“實(shí)驗(yàn)”為切入點(diǎn)，借助結(jié)構(gòu)性問題驅(qū)動學(xué)生探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)

一堂有效的化學(xué)課堂應(yīng)該是有利于學(xué)生化學(xué)思維發(fā)展的，能夠促使學(xué)生主動思考。從人的思維發(fā)展規(guī)律來看，能夠讓學(xué)生主動思考的問題大多是呈線性的，具有層次性的。因此，為了促使學(xué)生主動探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以在教學(xué)過程中依托實(shí)驗(yàn)切入問題，多設(shè)計一些具有結(jié)構(gòu)性的問題，以問題驅(qū)動學(xué)生深入探究化學(xué)知識，幫助學(xué)生架構(gòu)已有化學(xué)認(rèn)知與探究問題之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生化學(xué)探究的欲望，促使學(xué)生更加深入地探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，在教學(xué)“奇妙的二氧化碳”這一內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生掌握二氧化碳的性質(zhì)，可采用結(jié)構(gòu)性問題驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

問題一：CO2是否支持燃燒？能否燃燒？能否溶于水？

問題二：CO2溶解過程中可能發(fā)生什么化學(xué)變化？

問題三：你有什么辦法確定CO2和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？

問題四：鑒別CO2和CO的方法有哪些？

問題五：CO2有哪些生活用途？

問題六：CO2溶于水發(fā)生了物理變化還是化學(xué)變化？

從問題一到問題六，難度遞增，逐步深入重難點(diǎn)知識，有利于促使學(xué)生自主設(shè)計二氧化碳溶于水的實(shí)驗(yàn)，探究二氧化碳的鑒別方法，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，從而依次解決問題。整個教學(xué)過程以“問題串”的形式導(dǎo)學(xué)，以問題驅(qū)動學(xué)生主動探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究思維。

三、以“化學(xué)史”為切入點(diǎn)，借助科學(xué)問題培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維

化學(xué)史一直都是化學(xué)學(xué)科中一個非常重要的分支，主要研究化學(xué)發(fā)生、演變的歷史，是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的資源之一。學(xué)生要想掌握一門課程，必然要對這門課程的發(fā)展歷史有相應(yīng)的了解，從該學(xué)科的相關(guān)歷史人物、歷史事件、歷史故事中掌握該學(xué)科的發(fā)展和演變過程，從而更深入地理解這門學(xué)科。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇性切入與化學(xué)史相關(guān)的問題，將化學(xué)史中蘊(yùn)含的科學(xué)探究方法以及化學(xué)思維方式挖掘出來，讓學(xué)生從化學(xué)史中更深入和全面地了解化學(xué)發(fā)展進(jìn)程，探索化學(xué)本質(zhì)。

例如，教學(xué)“性質(zhì)活潑的氧氣”這一內(nèi)容時，教師可以先給學(xué)生講述拉瓦錫發(fā)現(xiàn)氧氣的過程以及趣味小故事，以此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激活學(xué)生的思維，同時借助這一化學(xué)歷史故事切入問題：拉瓦錫是怎么知道空氣體積減少的？又是怎么知道減少的空氣體積大約為五分之一的呢？他通過實(shí)驗(yàn)得到了什么結(jié)論？等等。

通過引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)史，聆聽化學(xué)家的故事，促使學(xué)生主動思考相關(guān)問題，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂情境中，巧妙地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，喚起了學(xué)生的科學(xué)探究意識，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維以及化學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。

四、以“生活”為切入點(diǎn)，借助真實(shí)問題驅(qū)動學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還要求廣大化學(xué)教師注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)探究精神。從新中考考核題型來看也體現(xiàn)了這一要求，考查學(xué)生實(shí)踐能力、知識應(yīng)用能力、解決問題能力、科學(xué)探究精神的題型逐年增多，且考題多借助真實(shí)的問題情境來設(shè)置。如此設(shè)置，一方面源于真實(shí)的問題情境能夠幫助學(xué)生更理性客觀地去分析問題;另一方面在于解決問題本身就需要問題情境。不同問題在不同情境中的解題思路和方法可能不同，因此引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析尤為重要。為此，在初中化學(xué)教學(xué)中，以“生活”為切入點(diǎn)，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生設(shè)計真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生分析真實(shí)的問題，探索解決實(shí)際問題的方法。如適當(dāng)引入生活案例、社會現(xiàn)象、與化學(xué)有關(guān)的生活問題，讓學(xué)生真正站在生活的角度去理解化學(xué)，主動應(yīng)用化學(xué)知識和學(xué)科思維對生活問題做出正確解答。而最直接的方式就是讓學(xué)生從課堂走向生活，去經(jīng)歷社會實(shí)踐活動，以真實(shí)的活動問題驅(qū)動學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題。

例如，在化學(xué)課堂上，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增設(shè)如下問題：①生活中常見的化學(xué)變化有哪些？試說一二。②同學(xué)們正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，需要攝入適量的蛋白質(zhì)，請結(jié)合生物和化學(xué)知識說說西紅柿、大豆、玉米、牛奶、面粉中哪個的蛋白含量最高。又如，結(jié)合熱門的社會話題“航天飛船”“嫦娥系列探測器”設(shè)計如下問題：①高溫下，二氧化鈦和硅的反應(yīng)中還原劑是什么？②過氧化氫（H2O2）因產(chǎn)物沒有污染而被稱為綠色消毒劑，可用于家庭消毒以預(yù)防新型冠狀病毒性肺炎，其原理是什么？

再如，教學(xué)“金屬的防護(hù)和回收”這一內(nèi)容時，一方面可實(shí)物投影展示一包“雙吸劑”，然后剪開“雙吸劑”，用磁鐵吸出鐵粉，引導(dǎo)學(xué)生交流討論“雙吸劑”的作用是什么;另一方面可鼓勵學(xué)生自主列舉與“雙吸劑”類似的生活物品，讓學(xué)生了解化學(xué)在生活中的實(shí)際作用。教學(xué)完這一內(nèi)容后，可組織學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查研究，交流討論解決下列問題：①保護(hù)金屬資源的方法和途徑有哪些？②回收舊金屬有何意義？并且撰寫一篇回收保護(hù)舊金屬的論文。

通過以“生活”為切入點(diǎn)，巧妙地在化學(xué)課堂上導(dǎo)入與社會生活息息相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、調(diào)研、分析、總結(jié)，借助多樣化的學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、歸納的能力，同時也讓學(xué)生學(xué)會合作、交流、溝通，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任意識。

綜上所述，構(gòu)建化學(xué)“問題驅(qū)動”式課堂是將思考、探究、學(xué)習(xí)、應(yīng)用化學(xué)知識的主動權(quán)交還給學(xué)生的有效途徑，通過設(shè)計多樣化問題，不斷促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新時代的初中化學(xué)教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展需要以及課程內(nèi)容，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，真正為學(xué)生構(gòu)建一堂有效的“問題驅(qū)動”式課堂，以問啟思，以問導(dǎo)學(xué)，提升化學(xué)課堂教學(xué)效能。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[5]? 蔣其紅.初中化學(xué)如何滲透綠色化學(xué)的思想[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（2）：241.

（責(zé)任編輯 羅 艷）