幼兒園韻動(dòng)園本課程的建構(gòu)與實(shí)施

章麗

[摘 要] 韻動(dòng)園本課程基于“韻味童年、動(dòng)力成長(zhǎng)”的基本理念，蘊(yùn)含著辦園者及教師對(duì)童年生活的美好設(shè)想和對(duì)兒童成長(zhǎng)方式的基本認(rèn)識(shí)，其目標(biāo)在于培養(yǎng)能夠“勤動(dòng)手、善動(dòng)腦、樂動(dòng)口、巧動(dòng)心”的幼兒。韻動(dòng)園本課程以四季為主題建構(gòu)課程內(nèi)容體系，同時(shí)融入手指活動(dòng)，以讓幼兒更好地了解自然、敬畏生命和珍愛生活。韻動(dòng)園本課程主要通過生活、游戲、運(yùn)動(dòng)及各類學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)施，以充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的興趣和促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展為目的。

[關(guān)鍵詞] 園本課程;課程理念;課程目標(biāo);課程內(nèi)容;課程實(shí)施

園本課程是一所幼兒園辦園理念、辦園思想和辦學(xué)水平的集中體現(xiàn)，建設(shè)園本課程也是建構(gòu)幼兒園文化和推進(jìn)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。[1][2]年幼個(gè)體的發(fā)展是在與其周遭世界的互動(dòng)中獲得的，成長(zhǎng)環(huán)境不僅決定了其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)水平，而且涵養(yǎng)著他們的精神世界。成人以何種環(huán)境對(duì)待幼兒，幼兒就會(huì)發(fā)展成何種品性的個(gè)體。[3][4]園本課程應(yīng)該關(guān)注幼兒身體、認(rèn)知、精神的全面發(fā)展，應(yīng)該從具身認(rèn)知中關(guān)注幼兒身體與精神發(fā)展的自然性和文化性。[5]基于這樣一種理念，我們?cè)噲D建構(gòu)韻動(dòng)園本課程來彰顯自身對(duì)兒童成長(zhǎng)的基本看法，并為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合其身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需要的有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、幼兒園韻動(dòng)園本課程建設(shè)的理念與目標(biāo)

任何一種幼兒園課程都根植于成人對(duì)童年的認(rèn)知、設(shè)想與期望，而這種認(rèn)知與期望最終又通過教育理念、教育目標(biāo)等方式來規(guī)制著課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，規(guī)定著幼兒園如何教以及幼兒如何學(xué)。[6]在新的歷史時(shí)期，幼兒不應(yīng)追求掌握海量的知識(shí)，而是要發(fā)展良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能夠適應(yīng)未來的各種核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。[7][8][9]要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以兒童的方式來看待兒童，以兒童的方式來教育兒童。

（一）韻動(dòng)園本課程建設(shè)的基本理念

韻動(dòng)園本課程的提出基于“韻味童年、動(dòng)力成長(zhǎng)”這一基本理念，它蘊(yùn)含著辦園者及教師對(duì)幼兒童年樣態(tài)與生活的設(shè)想，同時(shí)也寓意著實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想的基本路徑與基本方向?！绊崱痹局负寐牭穆曇簦蛘吆椭C的節(jié)奏，它代表著人們對(duì)美好的事物的一種向往和追求。將“韻”字應(yīng)用于幼兒園園本課程建設(shè)可以引申出兩個(gè)基本的理念：一是“韻”代表著規(guī)律，即幼兒的學(xué)習(xí)具有相應(yīng)的規(guī)律，而這種規(guī)律既指?jìng)€(gè)體發(fā)展的生物學(xué)規(guī)律，也指種系進(jìn)化規(guī)律，幼兒的學(xué)習(xí)就是一個(gè)自主建構(gòu)與外部影響相互影響的過程。[10]二是“韻”代表著對(duì)兒童美好形象的追求，亦即幼兒只有發(fā)展成為一個(gè)行為美好、人格健全、精神豐盈的個(gè)體才能過更高品質(zhì)的生活，才能更好地適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。園本課程應(yīng)該執(zhí)著于培養(yǎng)完整的兒童，幫助他們獲得過美好生活的情懷和能力。

“動(dòng)”既是指一種活動(dòng)狀態(tài)，也是指一種活動(dòng)過程。幼兒作為生物性個(gè)體，他們具有驅(qū)動(dòng)自己不斷向前發(fā)展的內(nèi)在原始動(dòng)力，這種動(dòng)力使得幼兒會(huì)通過不同的感官主動(dòng)地去感知周圍的世界。幼兒園課程建設(shè)要以幼兒的內(nèi)在需要為基本依據(jù)，因勢(shì)利導(dǎo)，通過良好的課程實(shí)踐方式來激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)。低幼兒童在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和行為能力等方面的發(fā)展都不成熟，他們需要通過與外部環(huán)境的不斷互動(dòng)來確立自我意識(shí)以及獲得對(duì)事物本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)。幼兒的這一互動(dòng)過程不是線性的，而是充滿了不確定性，這種不確定性可能給幼兒帶來新的發(fā)現(xiàn)，也可能給幼兒帶來挫折，但正是這種不斷的試誤幫助幼兒建立起了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式。[11]除此之外，動(dòng)力成長(zhǎng)還指在教育過程要始終保持開放，要用開放性思維來審視課程實(shí)踐過程的多樣性與生成性，要在課程實(shí)踐中關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展性。

（二）韻動(dòng)園本課程的基本目標(biāo)

基于對(duì)幼兒形象的期望和對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知，我們?cè)谧鹬赜變荷硇陌l(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個(gè)以幼兒各種感官活動(dòng)為基礎(chǔ)的課程目標(biāo)體系。韻動(dòng)園本課程重在發(fā)展幼兒的各種感官能力，它包含“勤動(dòng)手、善動(dòng)腦、樂動(dòng)口、巧動(dòng)心”四個(gè)維度，這四個(gè)維度既單獨(dú)成為一個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，同時(shí)相互聯(lián)系、相互作用和相互促進(jìn)。

首先，勤動(dòng)手。韻動(dòng)園本課程的第一個(gè)目標(biāo)是發(fā)展幼兒良好的動(dòng)手能力，要讓幼兒在動(dòng)手操作中發(fā)展動(dòng)作、鍛煉技能、發(fā)展認(rèn)知以及獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。通過動(dòng)手操作，幼兒可以更好地感知物體的樣態(tài)和性質(zhì)，可以更好地實(shí)現(xiàn)自己對(duì)事物形象的設(shè)想。韻動(dòng)園本課程在發(fā)展幼兒良好動(dòng)手能力的同時(shí)也注重發(fā)展幼兒動(dòng)手操作和探究的積極意愿，因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)了幼兒的內(nèi)在動(dòng)作需要，他們才有可能更好地完成探究活動(dòng)。

其次，善動(dòng)腦。韻動(dòng)園本課程的第二個(gè)目標(biāo)是發(fā)展幼兒良好的思維能力，讓幼兒在不斷的思考中去接近事物的本質(zhì)和真相。思維能力的發(fā)展是一個(gè)融合觀察、思考和判斷的過程，同時(shí)也與幼兒的好奇心、想象力與堅(jiān)持力存在密切關(guān)聯(lián)。韻動(dòng)園本課程通過創(chuàng)設(shè)豐富的課程情境來激發(fā)幼兒對(duì)課程對(duì)象的觀察和思考，通過教師的引導(dǎo)來提升幼兒的思維活動(dòng)水平，通過結(jié)果的反饋來促進(jìn)幼兒對(duì)外部事物的深度認(rèn)知，通過多樣化的課程實(shí)踐來發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

再次，樂動(dòng)口。韻動(dòng)園本課程的第三個(gè)目標(biāo)是發(fā)展幼兒良好的語(yǔ)言能力，通過語(yǔ)言能力的發(fā)展來促進(jìn)其思維能力和人際交往能力的發(fā)展。語(yǔ)言能力的發(fā)展可以快速地促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、思維以及人際交往等方面的發(fā)展。韻動(dòng)園本課程試圖通過豐富的語(yǔ)言活動(dòng)和語(yǔ)言環(huán)境來發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望和表達(dá)能力，讓幼兒在課程實(shí)踐中多表達(dá)、多交流。

最后，巧動(dòng)心。韻動(dòng)園本課程的第四個(gè)目標(biāo)是發(fā)展幼兒良好的情緒和情感能力，幫助他們成為一個(gè)人格健全和精神豐盈的人。人在本質(zhì)上是社會(huì)性的，他們不僅具有各種情緒和情感形態(tài)，同時(shí)也具有不同的思想與價(jià)值觀念，他們借助良好的情緒與情感能力來開展各種思想或交往活動(dòng)，同時(shí)也通過良好的情緒與情感能力來滿足自身的發(fā)展需要。在個(gè)體發(fā)展初期，成人應(yīng)該為幼兒提供良好的心理和情感環(huán)境，讓幼兒在具有接納性和包容性的環(huán)境中來發(fā)展自身的情感和豐盈自己的心靈。

二、幼兒園韻動(dòng)園本課程的內(nèi)容體系

園本課程是根植于幼兒園現(xiàn)實(shí)條件基礎(chǔ)之上的，是幼兒園內(nèi)部生發(fā)的課程，是課程權(quán)力下放和決策民主化的重要體現(xiàn)。[12]園本課程的開發(fā)既可以是原創(chuàng)性的，也可以是改編性的，[13]它賦予了課程開發(fā)者和實(shí)踐者更大的自主權(quán)，課程開發(fā)者必須始終保持課程目標(biāo)的適宜性以及過程的開放性，其開發(fā)要遵循生活化、發(fā)展性和生成性的原則。[14]在幼兒園尚不具備成熟的課程開發(fā)能力時(shí)，可以在改編既有課程的基礎(chǔ)上逐步強(qiáng)化園本課程開發(fā)的原創(chuàng)性。因此，我們建構(gòu)的韻動(dòng)園本課程包含以四季為主題和以手指活動(dòng)為主題兩種基本類型。

春夏秋冬既代表自然，也代表著規(guī)律，不同季節(jié)代表著生命發(fā)展的不同階段，同時(shí)也蘊(yùn)含著不同的美，是“韻”這一概念術(shù)語(yǔ)內(nèi)涵的直接體現(xiàn)。依據(jù)不同的季節(jié)建構(gòu)不同的課程內(nèi)容，就可以幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)自然以及自然界各種不同的事物。以四季為主題的園本課程要準(zhǔn)確把握不同季節(jié)的不同特點(diǎn)，因時(shí)建構(gòu)園本課程內(nèi)容。春天是生命萌發(fā)的季節(jié)，此時(shí)天氣開始轉(zhuǎn)暖，萬物開始復(fù)蘇，生命又開始進(jìn)入一個(gè)新的生長(zhǎng)周期，關(guān)于春天的節(jié)日、主題和環(huán)境都可構(gòu)成課程的內(nèi)容的一部分。夏天是生命生長(zhǎng)的季節(jié)，此時(shí)萬物勃發(fā)、欣欣向榮，植物的生長(zhǎng)、天氣的變化等都可以構(gòu)成課程內(nèi)容的一部分。秋天是收獲的季節(jié)，時(shí)節(jié)的變化也給自然帶來不一樣的色彩和累累的果實(shí)，諸如豐收的果實(shí)、發(fā)黃的落葉、飄香的桂花等都可納入課程建設(shè)的范疇。冬天是蟄伏和蓄養(yǎng)的季節(jié)，它意味著一個(gè)生命循環(huán)的結(jié)束，天氣轉(zhuǎn)冷，此時(shí)動(dòng)植物都在蟄伏著為來年生命的再次綻放積蓄能量，雨雪冰凍、動(dòng)植物過冬、春節(jié)等都可納入課程內(nèi)容建設(shè)的范疇。以四季為主題的韻動(dòng)園本課程可以完整地展現(xiàn)一個(gè)生命的歷程以及自然的多樣性和變化性，它可以讓幼兒更好地了解自然、敬畏生命和珍愛生活。

手指活動(dòng)是在傳統(tǒng)手指游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲故事的創(chuàng)編，它可以充分利用手指游戲兼具內(nèi)容與節(jié)奏的特點(diǎn)來吸引幼兒的參與。手指活動(dòng)可以有幾種不同的表現(xiàn)形式：第一種是以手指活動(dòng)來講述故事，第二種是以手指活動(dòng)來表演律動(dòng)，第三種是以手指活動(dòng)來開展創(chuàng)造性活動(dòng)。在以手指活動(dòng)講述故事的過程中，教師和幼兒可以對(duì)已有的故事進(jìn)行梳理，看哪些故事適合通過手指活動(dòng)來進(jìn)行表現(xiàn)，在選定故事的基礎(chǔ)上再根據(jù)故事情節(jié)和人物形象來創(chuàng)編不同的手指動(dòng)作。在用手指活動(dòng)表現(xiàn)律動(dòng)中，教師和幼兒可以共同篩選各種經(jīng)典民歌或者幼兒在生活中喜聞樂見的音樂表現(xiàn)形式，并在把握音樂特征與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上用手指活動(dòng)來表現(xiàn)音樂，使音樂傳遞的情感動(dòng)作化和節(jié)奏化。在用手指活動(dòng)開展創(chuàng)造性活動(dòng)的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒充分應(yīng)用手指動(dòng)作來表達(dá)一切可以通過手指動(dòng)作來表達(dá)的內(nèi)容，這些內(nèi)容既可以是一個(gè)新編的游戲故事，也可以是手指動(dòng)作的創(chuàng)新，還可以是手指動(dòng)作與其他材料的結(jié)合。

三、幼兒園韻動(dòng)園本課程的實(shí)施路徑

第一，通過生活來開展韻動(dòng)園本課程。生活具有重要的教育意義，[15]它不僅為園本課程的實(shí)施提供了寬廣的場(chǎng)域，同時(shí)也提供了豐富的對(duì)象。生活可以在三個(gè)層面得到體現(xiàn)：一是生活環(huán)境，二是生活活動(dòng)，三是節(jié)慶活動(dòng)。在生活環(huán)境上，韻動(dòng)園本課程以四季為時(shí)間線索，從物質(zhì)環(huán)境方面為幼兒創(chuàng)設(shè)種植區(qū)和欣賞區(qū)，讓幼兒能夠觀察和體驗(yàn)到四季的不同。生活活動(dòng)則涵蓋勞動(dòng)、禮儀和安全三個(gè)基本方面，重在發(fā)展幼兒的自理能力、勞動(dòng)意識(shí)、交往能力以及自我保護(hù)能力。節(jié)慶是生活的重要組成部分，很多節(jié)日如春節(jié)等不僅具有重要的時(shí)節(jié)特征，還有重要的文化意涵，通過節(jié)日來開展課程實(shí)踐有助于幼兒更好地發(fā)展文化品性。

第二，通過游戲活動(dòng)來開展韻動(dòng)園本課程。韻動(dòng)園本課程可以通過全園混齡游戲和區(qū)域游戲來實(shí)施。全園混齡游戲每周開展一次，每次持續(xù)一個(gè)小時(shí)，游戲的內(nèi)容主要是根據(jù)既有課程內(nèi)容從四季和手指游戲兩個(gè)方面入手。以四季為內(nèi)容的游戲可以通過各種建構(gòu)游戲、涂鴉、手工、藝術(shù)活動(dòng)來體現(xiàn)，讓幼兒可以在豐富的活動(dòng)中體驗(yàn)快樂、發(fā)展認(rèn)知和提升能力。創(chuàng)意手指游戲與幼兒園五大領(lǐng)域相結(jié)合，它既可以融入班級(jí)活動(dòng)，也可通過創(chuàng)設(shè)專門的創(chuàng)意手指游戲室來開展混齡游戲。區(qū)域游戲是在主題活動(dòng)下開展的游戲，它可以根據(jù)主題活動(dòng)的需要強(qiáng)化游戲這一活動(dòng)形式的應(yīng)用。

第三，通過各類學(xué)習(xí)活動(dòng)來開展韻動(dòng)園本課程。韻動(dòng)園本課程實(shí)踐中的學(xué)習(xí)活動(dòng)有集體教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐三種基本形式。集體教學(xué)要緊密圍繞園本課程目標(biāo)，合理組織課程內(nèi)容，使幼兒能夠通過教師的教授最大限度地獲取信息。個(gè)別化學(xué)習(xí)是以幼兒為主體而開展的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要注重對(duì)幼兒的觀察，要為幼兒創(chuàng)設(shè)更具支持性的環(huán)境。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是園內(nèi)教育活動(dòng)的重要補(bǔ)充，也是發(fā)展幼兒社會(huì)性品質(zhì)的重要途徑，教師要引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然、走進(jìn)社區(qū)、走向社會(huì)，強(qiáng)化幼兒的社會(huì)體驗(yàn)，拓展幼兒的社會(huì)認(rèn)知。

第四，通過運(yùn)動(dòng)來開展韻動(dòng)園本課程。身體活動(dòng)是進(jìn)行課程實(shí)踐的基礎(chǔ)，也是課程實(shí)踐的目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)可以成為重要的課程實(shí)施方式。韻動(dòng)園本課程實(shí)踐中的運(yùn)動(dòng)以季節(jié)為時(shí)間線索，在不同的季節(jié)開展不同的運(yùn)動(dòng)，如在春天開展春游或戶外冒險(xiǎn)，在夏天開展打水仗或戲水活動(dòng)，在秋天開展秋游或采摘活動(dòng)，在冬天開展打雪仗或滾雪球活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)可以按照幼兒的年齡、興趣愛好進(jìn)行編排，其目的是最大限度激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣以及促進(jìn)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的參與。除此之外，教師還可從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)和興趣愛好出發(fā)來編排晨操，不同的季節(jié)表演不同的晨操，讓幼兒進(jìn)一步在晨操中發(fā)展身體、認(rèn)知和能力。

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Abstract： Kindergarten based curriculum contains the expectation of adults on children， which is also the embodiment of adults’ educational concepts. The curriculum of “Rhyme & Movement”， with its beautiful vision of childhood and rational cognition of children’s growth mode， holds that children are the origin of education， and education should serve to promote children’s perfect development， and the realization of this goal is to build a good environment for children based on stimulating their intrinsic growth motivation. Its contents include rich activities whose themes are related with four seasons as well as finger movements that is interesting to children. It could be implemented through different methods such as living activities， games， group teaching， individual learning， sports and so on.

Key words： kindergarten based curriculum， curriculum ideas， curriculum goals， curriculum contents， curriculum implementation