初中數(shù)學(xué)“前瞻導(dǎo)學(xué)課”同課異構(gòu)例說

潘恒

[摘 要]文章以蘇科版教材八年級上冊第一章第三節(jié)《探索三角形全等的條件》的教學(xué)為例，從課堂實錄、課型分析、學(xué)生問卷、教學(xué)反思四個方面對兩種課型進行對比，以期為初中數(shù)學(xué)一線教師提供新的教學(xué)思路.

[關(guān)鍵詞]前瞻導(dǎo)學(xué)課;同課異構(gòu);核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）35-0023-02

2016年9月，教育部正式發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中明確了核心素養(yǎng)的含義和內(nèi)容.教育的目標指向培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐的能力，對此教學(xué)改革迫在眉睫.教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.基于此，本校課題組進行了指向提升學(xué)生核心素養(yǎng)的“前瞻導(dǎo)學(xué)課”實踐研究.所謂“前瞻導(dǎo)學(xué)課”也就是預(yù)見性課，以此課呈現(xiàn)的知識體系為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，既可引導(dǎo)學(xué)生對知識體系內(nèi)的知識進行深層次研究，也可助教師有方向、有目的地在后續(xù)的教學(xué)中逐個細化研究教學(xué)點.本文以蘇科版教材八年級上冊第一章第三節(jié)《探索三角形全等的條件》的教學(xué)為例，在同層次不同班級進行“前瞻導(dǎo)學(xué)課”與傳統(tǒng)常態(tài)課的對比，為后續(xù)的教學(xué)提供一種新的思路.

一、教學(xué)實錄

二、課型分析

本節(jié)課是《探索三角形全等的條件》的第一節(jié)課，教學(xué)目標為讓學(xué)生經(jīng)歷探索三角形全等條件的過程，理解三角形全等必須具備三個條件以及“邊角邊”定理，并學(xué)會用“邊角邊”定理來判定兩個三角形全等.

三、幾點思考

通過此次同課異構(gòu)教學(xué)活動，筆者有以下幾點思考.

1.學(xué)生的探究意識更強

“前瞻導(dǎo)學(xué)課”相較于常態(tài)課，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求.學(xué)生需要通讀本章知識，找出知識結(jié)構(gòu)的主線，建立相互聯(lián)系.在這個過程中，學(xué)生既是知識的接受者也是知識的發(fā)現(xiàn)者.通過這樣的課前先學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)效率，充分體現(xiàn)了“以人為本”“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育思想.而常態(tài)課中，學(xué)生更多的是跟著教師的思路思考問題，被動接受知識.

2.學(xué)生的合作意愿更強

指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)，就是要改變單純的知識講授教學(xué)方式，將知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程融入課堂教學(xué)，通過引發(fā)學(xué)生不斷地產(chǎn)生認知矛盾，進而自主合作解決問題，使整個教學(xué)的重難點得到突破.這樣的合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生自發(fā)建立起來的互助合作，而不是教師為了教學(xué)設(shè)計的完整而生硬地填補上的.整個課堂的生命力與活力也在學(xué)生不斷產(chǎn)生思維沖突并解決問題的過程中展現(xiàn)得淋漓盡致.

3.知識的結(jié)構(gòu)體系更強

數(shù)學(xué)知識之間存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和邏輯順序，“前瞻導(dǎo)學(xué)課”正是幫助學(xué)生先行直觀了解相近知識點的整體性或者相近數(shù)學(xué)方法的一般性，這樣能讓學(xué)生更好地從全局觀來看待數(shù)學(xué)問題.

4.學(xué)生的思考深度更深

“前瞻導(dǎo)學(xué)課”通過先行給學(xué)生展示同類型知識，點燃學(xué)生對相關(guān)聯(lián)知識的探究欲望，激發(fā)他們的探究熱情，并使學(xué)生對一般性的研究方法進行舉一反三，進而運用到相近知識的研究中去，久而久之，必將提高他們的自主學(xué)習(xí)能力、自我探究能力，促使他們獲得終身有用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生長.

5.教師的教學(xué)組織要求更高

“前瞻導(dǎo)學(xué)課”對教師提出了更高的要求，需要教師在章節(jié)學(xué)習(xí)開始之前將知識間的聯(lián)系全面完整地呈現(xiàn)，同時也需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力.教師還應(yīng)通過不斷的學(xué)習(xí)，更新學(xué)科知識，建立更加全面的知識體系，為“前瞻導(dǎo)學(xué)課”的實施做好準備.備課組的所有教師應(yīng)發(fā)揮集體的力量，共同完成知識框架的建立.在不斷的鍛煉和提升中，教師對“前瞻導(dǎo)學(xué)課”的教學(xué)會更加熟練.

總之，在教學(xué)實踐活動中，教師需要不斷探索、勇于創(chuàng)新，運用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法.無論是“前瞻導(dǎo)學(xué)課”，還是傳統(tǒng)常態(tài)課，都要體現(xiàn)以“生”為本，為“學(xué)”而教，讓核心素養(yǎng)在每一節(jié)課中落地生根.

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 羅增儒.以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂研修（續(xù)）[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2019（Z1）：2-4.

[2]? 鄭毓信.“開放的數(shù)學(xué)教學(xué)”新探[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2007（7）：1-4.

（責(zé)任編輯 陳 昕）